田 伟 黑龙江省齐齐哈尔市龙江县哈拉海乡中心学校
黑龙江 龙江县161103
摘要 本论文主要阐述了在初中数学课程改革教学中，如何利用信息技术与课堂教学进行融合，从而对培养学生核心素养产生积极的影响。
关键词 核心素养 学习方法 信息技术 课堂教学 课程改革
当今教育，除了注重对学生的知识培养外，还注重如何在信息技术教学中培养学生的自主学习能力、提升学生的核心素养。学生发展核心素养”主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当今，日新月异的时代要求教育工作者要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面来培养“全面发展的人”。其中，自主发展方面要求学生“学会学习”，主要指标是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。信息技术应用范围广泛，信息技术课程实践操作性较强，在教学中，教师要提高学生的自主学习能力，使他们在学习生活中有意识地选择适合自己的学习方法，寻找正确的解决方案，真正从“学会向“会学“转变，为自己终身的创造发展打下基础，成为能“自主发展＂的人。
一、信息技术与课程改革。
1、初遇课改、摸索前进。
2013年3月，我所在的哈拉海乡中心学校开始实施课改教学，多媒体网络全面铺开，信息技术与我们在春暖花开时邂逅。我是首批参与课改的教师，先后到哈尔滨、七棵树中学、龙江三中、莫旗、江苏洋思中学等地观摩学习，在综合各校优势的基础上，形成具有我们自己风格的教学方法。那时，课堂类型千奇百怪，仍不成熟，但信息技术，为我们的教学中提供了不可估量的帮助。
2、历时六年、初具规模。
功夫不怕有心人，六年的时间过去了，我们在挑战中进步、在摸索中成长。现如今，我们学校形成了“131”自主互助式学本课堂教学模式，此模式要求我们在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，激发学生的学习热情，并以此为根本展开教学活动，达成三维目标。体现问题导学、自主学习、循序渐进的学习方式。这种方式，让我们教师欣喜若狂，也为学生带来了不可估量的“财富”。我们利用多媒体技术，克服了一个又一个的难点。
二、信息技术与数学课改教学的融合。
在数学教学中，我们会遇到很多抽象难懂的知识，利用多媒体技术，能够很好地解决这一难题。在数学教学中，我们常用到的信息技术平台有：优教班班通、鸿合HiteBoard Pro电子白板、希沃电子白板等。信息技术软件有：晓黑板、Adobe Flash CS3、Camtasia Studio 8、会声会影 10、快剪辑、幕布、优教助手等。我会选择其中几个进行举例说明信息技术对数学教学产生的重大影响。
（一）几何课：《平行四边形》。
用到的信息技术有优教通、电子白板、幕布。
1、课前。将已准备好的图片在白板中媒体插入、进行动作设置并配乐播放，让学生们观赏，从生活中的图形发现共同点，引出平行四边形。
2、课中。展示学习目标并解读。并且，为了学生记忆深刻，采用硬笔工具勾画强调重点词句。使学生明确本节课学习方向。导入视频，介绍平行四边形，吸引学生注意力，并让他们有意愿去探索平行四边形的性质。
（1）认识平行四边形：
通过数学学科工具画一个平行四边形，从名称上解释为什么这样的四边形就叫平行四边形。即两组对边分别平行的四边形叫平行四边形。那么平行四边形又有哪些性质呢？
（2）探究性质一（规定学生自主学习5分钟，调用计时器计时）：
画一个平行四边形，用通用工具硬笔标画出两组对边、两组对角。调用直尺，量一量各个边都是多长。再用量角器，量一量各个角都是多少度。可以猜想：平行四边形的对边相等，对角相等。为了让我们的猜想更加准确无误，我们要通过证明（这里可以采用多种方法）（写的过程当中呢，有时页面会不够用，我们此时采用漫游继续写证明过程，最后将整体缩小呈现出完整的证明过程，强调证明过程的某一步骤时，我们采用聚光灯，起着重强调的作用）。得出平行四边形的第一个性质：平行四边形的对边相等、对角相等。
（3）探究性质二（规定学生自主学习7分钟，调用计时器计时）：
再画一个平行四边形，连接对角线相交于点O，让学生猜想OA与OC，OB与OD是什么关系？学生会很容易看出来，OA=OC，OB=OD。当然，这仍需我们对此进行证明以示数学的严谨性，利用三角形全等，我们可以轻易得出平行四边形的第二个性质：平行四边形的对角线互相平分。
（4）在这里，我们还要可以对平行四边形进行拆解学习：那就是先插入一个三角形，作出它的拖拽复制图形，我们知道图形和他自身的复制图形是全等的。将复制后的图形旋转180°，平移将它们相接、组合形成一个新的图形，那么这个图形也是平行四边形，重合的边即为平行四边形的对角线，所以，我们可以知道：平行四边形是中心对称图形。此外，为学生展示优教通素材，通过变换平行四边形的边长和其中一个角，观察到平行四边形高矮胖瘦的变化，可以知道，平行四边形是不稳定的图形。
（5）合作探究、能力提升部分，我们需要按层次、由易到难进行题组练习。这里，我们要求学生在规定时间内完成任务，启动计时器。使课堂有节奏感，增强了课堂的紧凑性。最后，进行课堂总结、谈收获，进行小组评价、评出优秀小组，完成本节课教学。
3、课后。利用幕布软件制作思维导图，将本节课所涉及到的知识内容用导图的形式展现出来，帮助学生巩固，记忆深刻。
（二）代数课：《正数和负数》。
用到的信息技术有优教通、希沃白板、二维码生成器。
1、解读学习目标。目标简短易懂有针对性，重点之处用放大镜放大强调。
2、通过插入一个简单的图形——温度计来进行新知的学习。让学生将温度计所学知识联系，得到数轴的基本形式。接下来用几何画板给学生展示数轴上表示正负数的点，发现正数和负数的特点：即正数都在0的右侧，负数都在0的左侧。0既不属于正数，也不属于负数。它是正数和负数的分界线。
3、梯度训练，学生先自学后研讨。得出结论后进行小组投屏展示。
4、课堂升华，利用希沃白板设计两个游戏，一个是“小蝌蚪找妈妈”，另一个是“小组大对战”，以此来激发他们的积极性，增强学生对知识的掌握能力。
5、二维码作业。以二维码的形式留作业，激发学生的兴趣。现在每个学生家里都有智能手机，学生回家只要扫一扫就能知道今天的作业是什么。这里用到的是二维码生成器，摒除了以往普通作业形式，避免了学生其他课上写作业不认真听讲的弊端。并且，以二维码留作业的形式更适用于给学生发一篇文章，一个视频、链接等大容量内容。
通过以上两节课的案例我们不难看出利用信息技术，我们可以将课堂教学变得生动有趣只是利用简单的数学学科工具和通用工具就轻而易举地攻克了难点，让学生掌握了重点。并且学生的注意力时刻集中在课堂上，期待老师像变魔术一样“变”出新奇的东西。最后的教学效果显而易见：每个人都收获满满，事半功倍。这也体现了新课改下以学生为主的教学理念：（1）注重让学生参与知识的形成过程，体现学生为主体；（2）注重师生间、学生间的互动协作，共同提高；（3）注重知能统一，让学生在获取知识的同时，掌握方法，灵活运用。
三、信息技术与课堂教学的深度融合对培养学生核心素养的影响。
加强对初中生科学学科核心素养的培养，有利于提高他们积极探索、实事求是的科学精神，对今后的学习与成长有着非常有益的作用。如何在信息技术教学中培养学生的自主学习能力、从而提升核心素养呢？我总结以下几点：
1、将信息技术最大限度地应用于课堂教学。
加强信息技术与课堂教学的深度融合，科学运用信息技术手段，充分挖掘信息技术的各种功能，将信息技术由最普遍最传统的知识呈现的教学辅助工具提升到优化教学结构的深度融合的多元功能，传统课堂教学结构的改变，构建自主、合作、探究型新课堂，既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用，增强学习效果，达成教学目标，实现课堂教学质量与学生综合素养的双提升。
2、从学生实际需要出发，适应年龄特点。
当今时代时代需要的是具有创新精神和创新能力的人才，而在实际课堂教学过程中，教师往往更多地关注教学目标与结果，即成绩，而忽视学生的体验过程和发散思维的训练与培养。我们在设计教学时要从学生实际需要出发，设计符合学生年龄特点的信息技术手段，让学生能够接受并乐于接受。另外，在数学课堂教学中要加强对学生的发散思维的训练，不应只局限于书本内容，而是要从多个角度、多个方面设计教学过程，总结起来就是：（1）优化书本经验，强化数学观念；（2）注重培养学生的科学思维和发散思维；（3）助力学生科学探究的过程；（4）打造培养学生科学态度与责任的全新教学。从而促进学生建构知识，提高学数学学科核心素养。
3、与实际生活相结合。
知识来源于生活，应用于生活。所以，我们在利用信息技术提高学生学习能力的同时，也要注重与生活实际的相互融合，丰富学生的生活经验。在数学教学中，将信息技术与综合实践活动相结合，有助于积累数学活动经验，提升学生的核心素养。在具体的数学综合实践活动的探索与实践中，我们要积极引导学生回到现实中去体验数学，引领学生走进数学实验探索数学，和学生一起利用现代技术玩数学，获取数学创造与发现的乐趣。在发现和创造中提升学生的核心素养。
习近平总书记在十九大报告中对教育提出了新的要求，作为教师，我们要始终坚持党和国家的教育方针政策，不断加强学习，既有理论素养，又有具体的教学能力。利用信息技术与课堂教学进行融合，能够对培养学生核心素养产生积极的影响，为培养新时代社会主义接班人注入无可替代的能量。
参考文献
【1】梁明. 运用信息技术提升学生科学学科核心素养[J]. 教学管理与教育研究， 2016(22):14-15.
【2】韩忠娥. 科学利用信息技术，提升学生核心素养——加强信息技术与综合实践活动深度融合的课堂教学探索与实践[J]. 华夏教师， 2018， No.105(21):62-63.
【3】孟根巴根， 杭雅伦， 王靖文， et al. 运用发散思维训练， 促进学生学科核心素养发展[J]. 现代中小学教育， 2019， 35(03):42-44.
【4】叶红. 积累数学活动经验， 提升学生核心素养——初中数学综合实践活动的探索[J]. 江苏教育， 2016(51).