季书梅 山东省潍坊市潍城区利昌学校 山东 潍坊 261021
摘要 文章提出了在培养和提高学生写作能力方面教师可以使用多种方法和手段的策略。
关键词 英文写作能力 听说读写能力 英语教学
小学英语从最基本的听、说、读、写四个紧密联系的方面着手来培养学生的能力。虽然是基础但此四方面互为渗透，至关重要。听与读是从外部语言到内部语言的一个内化的过程，它们能够使人们理解到别人所要表达的意思；说与写是和听与读正好相反的一个外代的过程，它们主要是用语言来表达自己的思想。因此语言的综合与运用能力是英语写作的重要与具体体现，许多的高年级生在这项学习中表现出了极大的力不从心。
在此我们着重探讨一下“写”，“写”在高考中占百分之三十的比例，所以它是我们学习中的重点，当然也是难点。要想使这项能力得以提高就要求教师要长期平且循序渐进的对学生进行训练，它是对综合能力训练的一个过程，也是使学生的英语能力从量变到质变的一个转变过程。因此教师在英语的教学过程中，要牢牢抓住基础知识的培养，以教材为基础，做到由浅到深，由易到难，灵活的运用多种方法使学生的书面表达能力得以加强，在教学过程中时时把学当作训练重点，让学生的写作水平得以提升。
1、增加学生的词汇量提高写作能力。
写作就像修建楼房一样，需要大量的材料，施工需要的是土木砖石，写作需要的材料则是大量的词汇，要提高学生的英语写作能力，就必须增加学生的词汇量。掌握足够的词汇写起文章来才能有的放矢，游刃有余，否则是巧妇难为无米之炊。同时词汇量也直接影响到学生的听说能力和交际能力。提高学生词汇的积累是英语学习和教学的重点，也是难点。靠传统的死记硬背很难收到良好的效果，这就需要教师在提倡学生增加词汇的同时，交给学生适合的方法和记忆技巧。将对学生词汇积累融入到课堂教学与课外活动中，例如，倡导学生观看英文电影，电视节目，看英文报纸，收听英语广播等。总之，在增加学生词汇量的过程中不仅要发挥老师的引导作用，还要设法调动学生的积极性，使其主动地记忆和学习。作为教师应该有意识的调动学生的积极性，鼓励和引导学生多练、多听、多写激发学生的学习兴趣。教师还要将记单词的技巧不断的总结并及时教授给学生，例如同义词、反义词记忆法；同类词、语义法记忆法；一词多类；一词多义等来加深对单词的印象，提高记忆水平。使学生迅速提高词汇积累，为提高写作能力奠定基础。
2、要想使英语得写作能力得以提高，首要的是提高听说的能力。
英语的听说读写四方面是相互关联、相互影响的，听在英语的学习当中是最为基础的，因为人们要想获得语言的信息就要通过听这样的渠道来解决。要想提高学生的听力，教师需要要求学生了解语言当地的生活习性、历史文化背景、风土人情、生活方式等内容，这样增加学生对英美等地文化知识的了解范围和程度，为学生写作能力的提高奠定坚实的基础。同时为学生营造一个良好的英语学习环境，教师要有意识的为学生营造听力的氛围，课堂上尽量使用英语进行教学，让学生多接受英语语言的刺激。同时营造一个轻松愉快的学习环境，消除学生的心理障碍。利用课余时间向学生介绍一些英美国家的文化、习俗、历史、地理和趣闻等，提高学生对这些国家的综合了解。举办“英语歌曲比赛” 、“用英语讲故事”、“英语角”等活动。从多个方面促进学生听说能力的提高，进而提高学生的写作水平。
3、分析一句多译，提高练写作能力。
由于我们使用的汉语语言极其丰富，直接导致了英语翻译的多样化，同样一个英语句子，不同水平的人翻译出来的意思却不形同。再有根据上下文语境的不同，同一句子也可翻译成不同的汉语意思。教师在学生的写作教学中要注重对学生进行一句多译的练习，通过练习可以拓展学生的写作思路。在应试时可以选择自己把握性较大的句子来表达所述内容，有效降低错误率，进而获得较高的分数。同时教师要重视学生受母语影响的问题，要及时予以纠正，提高学生规范的写作能力。
4、通过对文章仿写和改写，提高写作能力。
学生要提高写作能力需要长期的联系，而练习多是由对经典文章进行仿写开始的，仿写是提高小学生英语写作能力的基础和有效方法。
仿写要在充分理解原文含义、语法、格式及写作思路的基础上展开，在学习原文作者这些写作技巧的同时要注重对原有句式的变通，而这种变通要以符合英语习惯、语句通顺为标准。进行仿写训练时教师要根据学生的水平选择适合的文章内容，并对学生仿写的作品进行严格的修改和分析，帮助学生找出存在的问题，为进一步提高奠定基础。在仿写的基础上还要进行改写训练，改写对提高学生的写作水平也有十分重要的作用。通过对所给的文章或材料进行句式、式样、文体及人称、时态、叙述方式等的改写来巩固和复习写作知识，提高学生知识的迁移能力，同时对提高学生的写作能力也有促进作用。
5、通过背诵、大声朗读，提高写作能力。
背诵和朗读是学习外语的传统方法，也是最有效的方法之一。大声朗读可以集小学生的注意力提高学习效率，还能通过语感来更好地体会文章的韵味，能够更深层次的理解作者的写作意图。有助于更全面，更深入的理解课文的主题和内容。通过朗读可以把文章的书面语言转转变为口语乃至于写作语言。这就要求教师在授课时不仅要讲解课文，还要带领学生大声朗读课文，通过反复的朗读训练直至背诵。背诵也是积累词汇和句段的主要手段，教师要有目的性的为学生布置背诵的句子或段落，培养学生理解体味句型、段落、篇章的能力。同时背诵还能培养学生的语感，提高学生能够的词汇量，对提高写作能力有着重要的作用。
6、通过写英文日记，提高英语写作能力。
写英语日记不仅可以训练学生的写作能力，还可以成为师生交流的平台。教师可以根据学生日记的内容了解学生的所想，发现学生写作中的常见问题，使得以后的教学更具针对性。同时通过日记的写作能够提高学生自主学习的动力，培养学生写作的感觉和思维。使用这种形式提高学生的英语写作能力，也需要教师做好引导。初期要根据学生的写作水平和思维方式提供所写的方向，随着学生能力的提高逐渐放开，发挥学生自己的观察和思维能力。同时教师要及时对学生的日记进行批阅和反馈，通过日记与学生进行书面沟通。这样有利于提高学生学习的主动性，也将英语写作水平的提高分散到每日的日记之中。
7、发挥学生互相批改讲评的作用。
学生写作的文章多是由教师进行批改和讲评的，在这种传统的批改和讲评过程中，学生是被动的听取教师的讲述，严重影响了学生主观能动性的发挥，难以引发学生的学习兴趣。不利于教学工作的展开，也严重影响了学生英语写作能力的提高。所以在教学重要发挥学生互相批改及讲评的作用，通过这种方式来提高学生的鉴赏能力和纠错能力。整个批改过程以学生为主体，教师只起组织和引导作用，在充分提高学生的主动性的同时是学生能够自觉的意识到出现错误环节，自觉地分析出现错误的原因。从而在以后的写作过程中加以重视，不断完善英文写作，进而提高学生的英文写作能力。实施这种学生相互批改讲评作文的方式时，教师要在批改前对学生的作文有初步的了解，根据了解到的信息及批改要求制定批标准，使学生得批改有据可依，有证可循。在批改过程中对学生出现的问题进行明确的标注，但不要进行改正。等批改结束后由学生自己根据讲评进行改正。这样有利于学生对错误进行深入的思考，加深印象，提高对错误的警觉意识，可以进一步提高学生对英文错误的重视，避免写作中出现同样的错误。
英语写作水平是学生外语水平具体表现，要提高写作水平就需要一个持续而长期的过程。根据国内研究及笔者多年教学经验，要提高小学生的外语写作水平，需要从教与学两个方面同时入手，首先教师要不断地学习和研究吸取国内外先进的教学方法，提高自己的英语写作的认知程度。然后运用各种教学手段调动学生的积极性，是学生能够主动地认识到英语写作的重要性，自觉的投入到英语写作能力的训练中来。同时将教师自身的学习技巧传授给学生，是学生能够迅速掌握词汇、句段及篇章的记忆方法，对重点内容能够有的放矢的进行背诵和记忆。加强课堂与课外的联系，将学生英语写作能力的练习，贯穿于学生生活的各个角落。通过不断的学习、练习、评定、分析、改正来逐步提高学生的写作能力。
参考文献
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