卜俊龙 广州工程技术职业学院 广东广州 510100
夏俊芳 广东交通职业技术学院 广东 广州 510100
摘要 为了促进高职院校创业教育与专业教育相融合，以广东省内6所高职院校在校电子商务专业学生和专业教师为研究对象，运用问卷调查、实地考察和深度访谈相结合办法，发现高职院校的创业教育与专业教育融合效果不尽人意的现状；运用定量分析与定性分析相结合，从课程教学体系、教材建设、师资团队和实践平台等四方面分析产生这种现状的原因。
关键词 高职院校 电子商务 创业教育 专业教育
2010年5月，教育部明确指出，高职院校要解放传统教育教学思想，面向全体学生推广创业教育，并结合专业教育，将创业教育贯穿于人才培养方案中。然而2015 年11 月28 日中国新华网报道由东北师范大学项目组发布的《中国大学生就业创业发展报告.2014-2015》来看[1]，2015 届全国高校毕业生创业率仅2.86%，高职毕业生创业率虽高于其他学历层次的学生，但报告显示只有6.77%的大学生创业者接受过非常系统的创业教育。相比欧美国家20%以上的创业率，可见5年来，中国创业教育的推广以及和专业教育的融合效果并不尽人意。2015 年12月8日，教育部发布《关于做好2016 届全国普通高等学校毕业生就业及创业工作的通知》[2]，要求从2016年起所有高校都要设置创业教育课程。创业教育如何与专业教育融合，成了当今热议与急需解决的课题。
一、电子商务创新创业教育与专业教育融合现状
为了解当前高职院校电子商务创业教育的开展及其与专业教育融合的情况，同时为了高职院校促进创业教育与专业教育相融合制定相关措施提供借鉴，2015年3-11月,课题组成员走访了广东省6所高职院校，组织了一次面向400名电子商务专业学生的抽样问卷调查和20名电子商务专业授课教师的访谈与调查，共发放调查问卷400 份，实际回收有效问卷365 份，问卷有效率为91.25%。结合调查问卷、深度访谈、相关文献和收集的数据指标，整理分析出如下几种情况。
（一）电子商务专业创新创业教育开展情况和效果
课题组走访的6所高职院校中，均有开展创业教育，大多选择在大二第二学期或大三第一学期开设相关创业课程，只有1 所院校，在大一第二学期时就开设了创业教育选修课。在开设课程的形式上，有3所学校创业教育的形式主要是聘请电商企业人士开展讲座或举行报告会，有2所开设了“C2C电子商务创业”和“创业管理”等选修课程，有3所把“网络创业”作为必修课程纳入电子商务专业课堂教学。在开设相应创业课程同时还有3所成立了电子商务创业园或创业基地。对目前高职院校开展的电子商务创业教育的效果，在365份有效阅卷中，大一75人，占20.55%；大二141人，占38.63%；大三149 人，占40.82%。
在创业效果的认知上存在年级的差异性，大一接受创业教育的人数最少，所以选择效果好的最少；大三接受创业教育的人数最多，所以选择效果好的最多；大二刚开始接受创业教育，还没意识到效果，所以选择没有效果的最多。如表1 所示，有112 名学生，占比 30.68%，选择没有效果；有120名学生，占比32.88%，选择有点效果；有73 名学生，占比20%的学生选择效果一般；只有60 名学生，占比16.44%的学生选择效果好。
表1 电子商务创业教育效果与年级交叉分析
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（二）电子商务专业创业教育与专业教育融合认知情况
对20 名教师的访谈与调查显示,40%的教师认为专业教育至关重要,对学生求职能力的提升起关键性作用；45%的教师认为在专业教育中渗透创业教育，有助于提升学生创业意识和专业技能；还有15%的教师认为电子商务创业教育教学生开开网店或搞好培
训讲座或开设电子商务创业选修课就足够了。针对电子商务创业与专业的关系问题选择，
58.08%的学生认为有很强的关系，15.89%的学生认为具有较强的关系，14.52%的学生认为关系不大一定的相关性，仅有11.5%的学生认为没关系，见表2。
表2 电子商务创业与专业的关系
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针对学生所在学校接受的创业教育与电子商务专业教育融合度问题的选择上，43.29%的学生认为完全没有融合，27.95%的学生认为有部分融合，20.27%的学生认为有较好的融合，仅有8.49%的学生认为完全融合，见表3。
表3 所在院校创业教育与电子商务专业教育的融合度
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（三）电子商务创业教育与专业教育融合的教材建设情况
通过访谈，大部分电子商务专业教师认为，电子商务创业教材的很少。8 所院校中唯一一所具有一名专职电子商务创业指导老师说他们学校电子商务创业课程已连续3 年采用清华大学出版社出版的《C2C电子商务创业教程》，可惜这本教程在2013年经过第3版更新后，这2年一直没见更新版。有2所学校的电子商务专业老师说他们的电商创业课程采用的是通适教材《KAB 创业管理》，还有2所院校的专业教师说他们的电子商务创业教材一般采用《网上创业》，其他几所院校的老师说在选择创业教材都是不固定选择，甚至不采用。访谈后，课题组成员通过知名的网上书店“当当网”和“卓越网”搜索“电子商务创业”“网络创业”“网店创业”或“网上创业”等关键词，截止2015 年11 月19 日，发现在网络上销售的电子商务专业创业教材，不到20 种，根据课题组成员的一一了解与判断，认为能适合于高职院校采用的不到三分之一。
（四）电子商务创业教育与专业教育融合的师资队伍建设情况
访谈中发现6所院校的现任电子商务专业教师大多是由管理、国际贸易或计算机专业等转化而成，他们不仅缺乏系统的电子商务理论知识，更缺乏电子商务实践经验。理论上，他们所授知识不能与现实同步甚至严重脱节；实践上，他们局限于模拟训练，结果培养出来的学生无法在短时间内胜任工作岗位，导致大部分电子商务学生就业困难，而企业却又招不到想要的电商人才。在电子商务专业创业教育上，6所院校的创业指导老师只有1所有1名专职电子商务创业教师，其他都是兼职的。
（五）电子商务创业教育与专业教育融合的实践平台建设情况
2015 年10月，广东省教育厅发布2015 届大学毕业生就业数据，有3671名应届高校毕业生自主创业，自主创业比例为0.74%，其中网络营销创业423 人。调查显示，大部分学生认为缺乏创业实践经验和能力是电子商务创业最感困难的问题之一。本次调查365 名学生中，在电子商务教学平台接受过模拟训练的学生为65 人，比例为17.81%，进入过学院的创业中心或学校的创业孵化基地系统实践的学生为51 人，比例为13.97%；参与过校企合作的电商创业实践项目的学生为39 人，比例为10.68%，见表4。另外我们通过走访也证实了上述数据的合理性，发现8 所院校中，具有电子商务教学实验软件平台的只有2 所，有些建有创业园或创业基地，实际只是个宣传的“招牌”或应付上级领
导检查的一个“幌子”。
表4 电子商务创业教育与专业教育融合实践平台情况
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二、影响高职院校电子商务专业创业教育与专业教育融合的因素分析
（1）课程教学体系不完善[3]。
目前，虽然开设电子商务专业的髙职院校越来越重视电子商务创业教育，但大多数高职院校还没有将创业教育列入整体的电子商务专业教学计划中。而且，大部分实施电子商务创业教育的高职院校，也没有将专业特点、地方特色和授课对象有机融合、做到因材施教；在电子商务创业教学内容方面，灌输理论和技能的多于启发和激励学生创业实践。因此，现行的电子商务的课堂教学体系在创业教育和专业教育方面存在严重的隔离现象。
（2）创业教育教材建设滞后。
随着电子商务创业教育的推广，越来越多的高职学校开设《网上创业》《淘宝创业》或《电子商务运作》等创业课程。由于这类课程开设的时间比较短，加上财力、物力和编写教材的专家自身的创业实战经历的局限，相应的在专业教材中融合创业教育内容的教材比较少。目前市场上流通的电子商务创业教材，低水平抄袭现象严重，知识点落后甚至与现实脱节，纸上谈兵多于可实际操作性，具有本土特色的电子商务创业教材更是鲜有。
（3）师资专业结构不合理，双师型师资匮乏。
由于电子商务专业起步较晚，全国开设电子商务专业硕士点的高校只有98 所，导致培养的电子商务专业人才数量有限，高职院校能够招聘到的电子商务专业硕士学历的教师微乎其微，不得不让其他专业的老师转专业教学电子商务[4]。此外，即使有些高职院校招到了电子商务专业硕士担任电子商务教学，这些师资的确受过系统的理论教育，但大部分却缺乏实践经历，不具备扎实的创业指导能力。因此目前既有电子商务专业知识又有电商创业实践经历的双师型师资相当匮乏，这种情况极大程度上影响了专业教育和创新创业教育融合。
（4）实践教育平台缺乏[3]。
大部分高职院校在电子商务教学平台建设上都非常薄弱，即使一些有条件的高职院校在早几年以前构建了电子商务教学平台，但由于缺乏激励机制、持续跟踪和相应的检验手段，资源更新速度慢，资源质量低完整性差，甚至有些平台还与现实脱节；在资源库的开放上也缺乏层次感，只能由学生单一体验，无法形成学生与学生之间、学生与老师之间或学生与企业之间的互动，因此可用性欠佳，有效访问率低。
三、高职院校电子商务创业教育与专业教育融合对策
（一）课程体系融入创业教学，构建“六位一体”教学法。
所谓“六位一体”是指将创业教学的内容渗透和融入专业教学中，使创业教学和理论教学、案例教学、网络教学、实验教学、自测教学等六种教学方式形成一个立体化的教学体系，全方位训练学生理论理解、实际操作和学以致用等能力，同时增强学生学习的积极性和师生的互动性，培育学生的创新创业意识和精神。理论教学是指课堂上采用理论讲授和思维训练方法，使学生掌握电子商务的概念、基本模式、网络安全、网络支付、网络营销和物流等基础知识和基本技能，具备从事电子商务实际工作的业务能力。案例教学是指在课堂开端通过案例引出所授主要知识点，课中通过案例分组讨论，分析教学内容涉及到的基本原理、理论和方法，培养学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。网络教学是指通过创建电子商务专业网络辅助教学平台，利用网络资源进行网络教学实验活动。实验教学是指通过参观电子商务企业、真实的网上商务活动操作、各种软件的使用等体验式实验教学，使学生对所学知识进行感性认知。创业教学是指通过创业设计、创业实践、创业加盟、创业竞赛等多种创业形式活动，使学生深入了解从搭建电子商务团队到网络商店平台选择或平台构建再到平台运营等环节及岗位工作流程，培养高职学生的团队精神、沟通能力、动手操作能力和心理承受能力，推进高职院校创业教育改革。自主教学是指通过自建教学平台，发布相关专题的慕课、专题BBS 或在线练习与测试等，吸引学生主动学习，培养学生自主学习的能力[5]。如图1 所示。
（二）加强“创业基础+专业理论+创业实践”相结合的教材建设
加强“创业基础+专业理论+创业实践”相结合的教材建设，是高职院校促进专业教育与创业教育的重要途径。高职教育部门要鼓励和组织专家根据我国国情将“新企业创建”“创业管理”“创业财务”等内容融入电子商务教材建设中，编写集理论、练习与案例一体的《电子商务创业基础》；要紧跟电子商务发展的步伐，将从实践中总结出的新理论纳入专业教材中，及时更新落后的知识点，不断完善专业课程体系。例如现实中和网络中跨境电商已火爆2年了，但至今针对高职院校使用的跨境电商的教材却鲜有。另外有条件的高职院校可以结合区域电子商务发展情况和本校电子商务专业建设情况，择优采集当地或本校电商创业成功人士的优秀事迹编写成案例融入专业理论中，形成具有地方特色和学校特点的电子商务创业讲义。
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（三）强化“创新创业+双师素质”的师资团队建设
既有专业知识又有创业经历的“双师团队”是推进高职院校专业教育要与创业教育融合的关键因素。一是高职院校要建立教师激励机制，支持教师组建学生团队或开设电子商务创业工作室，开设网店或创建网站或承接企业电商项目进行实战运营，提高教师的实践和创新能力。二是加强校企合作，选派有创新创业敬业精神的专业教师参与企业
的电商项目调研实践或进修学习，提高教师的教学理论与实践能力。三是鼓励电子商务教研室定期开展研讨会，针对电子商务当前大事进行讨论等或者邀请合作电子商务企业的专家、创业者或技术专家来校交流，使教师及时把握电子商务发展潮流，促进专业知识和技术的更新。四是鼓励教师本人参加电子商务创业大赛、技能考证、教学比武等，提升教学水平。
（四）打造高职学生创业云服务电子商务实践教学平台
随着IT 的发展，社会步入“云”时代。“云服务”可以有效地推进电子商务教育教学改革。政府应该协助高职院校借助大数据和云计算开发技术，以“云服务”为理念，以服务学生创业为目标，打造学生创业云服务电子商务实践教学平台。
一是构建“企业支持云”，通过校企合作的方式，为人才培养提供行业需求方向支持，搭建创业人才培训基地，为创业人才培养提供支持，让学生参与企业的电商项目开发，在增强学生专业素质的同时，培养学生的创新创业精神。
二是构建“专家指导云”，通过汇集一线电子商务创业指导教师和研发电子商务实验教学平台的专家，构建专家指导团队，为学生提供技术指导及智力支持，组织电子商务专业的学生在平台上创办模拟公司，设定“模拟公司”的运营项目和岗位职责，以仿真电商企业实践为主要内容，让学生体验电商企业的经营与管理。
三是构建“学生创业云”，通过打造学院之间、学校之间、校企之间相联合的三级联动的创业实践平台，建立“创新协作云”“创意共享云”和“创业扶持云”；通过举办创业论坛、创业设计、创业大赛、创业社团等一系列的创业文化活动，促进“云”间互动发展，集成创意设计和先进理念，有效运作电子商务实践教学平台，达到培养学生创新创业的综合素质的目的[5]。
四、结语
经过长达半年的调查访问与研究，在收集的数据样本的代表性上可能还存在着不足。课题组将进一步探讨高职电子商务创新创业教育人才培养模式的研究和高职学生创业电子商务平台的构建。
参考文献
[1] 杨晓慧.中国大学生就业创业发展报告.2014-2015.中国新华网.[EB/OL]. http://www.chinanews.com/gn/2015/11-28/7646133.shtml
[2] 教育部.关于做好2016 届全国普通高等学校毕业生就业及创业工作的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html
[3] 蒋阳飞.高校创新创业教育与专业教育融合的问题及对策[J].大学教育科学,2014(7): 107-109
[4] 彭仁孚.浅析高职电子商务专业师资队伍建设[J].中国市场,2015(33):88-89
[5] 倪莉莉.基于多维理念下的高职院校电子商务专业实验教学平台的构建[J].滁州学院学报,2013(2):126-133