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摘要：初中学生数学学习成绩两极分化现象比较严重， 造成两极分化的原因是什么？如何预防？笔者结合自己的教学实践，对成因进行简要分析。
关键词：两极分化 原因 教学对策
初中学生数学学习成绩两极分化现象比较严重，后进生所占比例远远高于小学，在初中一、二年级表现得尤为明显。这一现象直接影响了数学教学质量。那么，造成两极分化的原因是什么？如何预防？笔者结合自己的教学实践，对成因进行简要分析。
一、造成分化的原因
（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对初中调查发现，学习数学兴趣淡薄的学生数学成绩也差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，同小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化较大，教师辅导减少，学生自我学习的独立性增强。在中学小学衔接过程中，有的学生适应性强、有的学生适应性差，表现出学习意志不坚强、学习兴趣淡薄，在学习中遇到困难和挫折时就会退缩，甚至丧失信心、从而导致学习成绩下滑。
（二）掌握知识、技能不系统，没有形成良好的数学认知结构，不能为持续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习基础；其次还表现在掌握数学知识的技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。如果学生对前面所学的内容达不到要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩两极分化。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求
初二阶段是数学学习分化的明显期。一个重要的原因就是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力有了更高要求，而初二学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，外观表现为数学学习接受能力的差异。除了学生年龄特征因素外，更重要的是有些教师没有很好的根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维能力的提升和发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少数学学习分化的教学对策
（一）培养学习兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学过程中产生兴趣，就会形成较强的求知欲望，就能够积极主动地去学习。培养学生学习数学兴趣的途径很多，比如让学生参与教学活动并让其体验到学习成功的愉悦，创设一个适度的学习竞赛环境，发挥趣味数学的作用，提高教师自身的教学艺术等等。
（二）教会学生学习
有一部分后进生在数学上花费的时间和功夫不少，但学习成绩不理想，这是学习不适应的重要表现。教师应加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（三）加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习更多的数学知识奠定基础。
（四）建立和谐的师生关系
人的情感与认知过程是相联系的，任何认知过程都伴随着情感。初中生对某一学科学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学习它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃学习。和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素，特别是要对后进生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励、学法上多指导，树立他们自信心，进而提升学习能力。