宝清县八五三农场清河小学 马传英 黑龙江双鸭山155630
摘要：如何提升学生学习英语的热情，调动学生课堂参与的积极性是作者一直追寻却又不得其解的问题。
关键词：游戏 教学观 放手
作为一名小学英语教师，其实我有很多的困惑。在小学，英语的地位的确很可怜，主科中的副科，副科中的主科。学生多、课时少、缺少良好的英语语境、学生的父母对英语不重视、学生对英语没有兴趣，这些都让小学英语教学工作难上加难。如何提升学生学习英语的热情，调动学生课堂参与的积极性成了我一直追寻却又不得其解的问题。
一天下午，我正在给四年级的学生上课，天气燥热，学生们昏昏欲睡，新教的句子，读了好几遍都读不好。我环视下面的学生，个个无精打采，像失了魂似的。突然一个纸飞机在我眼前滑过，学生们瞬间喧闹起来。飞机竟然能在课堂上乱飞，我的肺都要气炸了。我真想三步并两步冲上去，把它撕个粉碎。当我怒气冲冲地捡起纸飞机，课堂霎时安静了，学生们都愣愣地看着我，等待着我这个“定时炸弹”的爆炸。看着学生们不知所措的脸，让我的内心稍稍变得柔软，我冷静一想：“如果此时一味的训斥，不仅会破坏课堂气氛，教学任务无法完成，还会挫伤师生感情。”看着他们懵懵的样子，我灵机一动，何不用这个纸飞机做个大文章？“谁会说我刚才教过的英语句子，谁就可以传递纸飞机。”学生学习英语的积极性一下子被调动起来。飞机在课堂飞舞，我心里却乐融融的。纸飞机的魔力真让我震撼。我突然产生一个想法，何不用游戏方式调控课堂。“同学们，这堂课我们再做个游戏好不好？”学生一听到我的话，都瞪大了眼睛. “老师，做什么游戏呀？”,我心目中的好学生迫不及待地问。“叫你嘚瑟，我要找一名学生考考你，你若不会，我叫你站一节课。”我心里暗暗地想。“我们今天玩‘天兵点将’的游戏，谁愿意做天兵？” ，“老师什么是‘天兵’呀？”最让我头疼的王宇连声问道。“‘天兵’就是考官，可以任意考察每个学生单词或句子掌握情况。”话音刚落，全班沸腾了,小手举得高高的“老师，我来我来.....”。我封最不爱学习的王宇为“天兵”，将学生按四人分组。简单讲解了游戏规则：“天兵”可以随机点任何一个同学，如果他不会读，他所在的小组将“全军覆没”。要知道，以前都是老师点学生，绝对没有成绩稍差的学生点好学生的特例。学生学习的积极性一下子被调动了起来，谁都不想输给 ‘天兵’。为了“全军”不被覆没，组内同学互教互助，纠正读音，甚至连平时最差的学生，上课也能说出一两句英语。真没想到，一个小小的游戏，竟然有这么大的魅力。真正做到变“让我学”为“我要学”，这不是我苦苦追求的效果么？这真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫啊！
趁热打铁，在学习对话时我突发奇想，我要看看到底他们有哪些天大的本事。“你们自己能学会对话么？”我挑衅的说。
“能，能！”学生异口同声的回答。我提出学习任务，让学生带着问题去听录音。三遍后，我亲自考考，结果让我大吃一惊。学生的学习效果远远超过了我的预设。这堂课触动了我的灵魂，让我不得不重新审视我的教学。
我们总是要求学生怎么做，从未考虑他们的需求，他们的感受。他们总是让老师牵着鼻子走，课堂上老师总是不停地讲啊讲，不敢放手，生怕学生听不懂，学不会。但是真正听课的有几人？真正听懂的有几人？同时教师完全忽视了学生的差异性：好学生早就听腻了；后进生却听不懂；中等生得不到提升。时间一长，造成学生间差异越来越大，学生越来越难教，师生抱怨声连天。要知道学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。学生才是课堂的真正的主人。学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件，促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。因此，当教学活动的设计符合学生内在学习规律时，才能有效地促进学习。教学活动的安排必须讲究策略，必须符合学生心理及学习规律。现代的教育应该是我们适应学生的发展需求，而不是学生适应我们。没想到课堂上的一个小小的插曲，改变了我的教学观。
之后，我从教师的角度以及学生的角度重新审视我的课堂教学，仔细分析教学各个环节，深挖影响学生课堂表现的深层原因，最终发现教师应在教学中适当让渡教学权，也就是“放手”。说到放手，并不是简单的放手，它对教师的要求更高了，同时带来了新的挑战：教师放手后，课堂是否会乱成一团。学生自己真的能学会么？是否会影响学生学习成绩？都是值得考虑的风险因素。
功夫不负有心人，经过不断尝试、不断总结，我终于找到了一个较为合理的方法。以前教师需要直接讲解的内容，根据课标及教学目标创设问题情境，引导学生发现问题。在课堂上，我尽量让学生自己去发现问题；自己去经历，自己去感受，自己去思考，自己去归纳总结。适时教给学生自主学习及小组合作学习的方法。引导学生找出自己需要援助的内容，确定学习目标，在小组内解决。对于需要解决的知识，我大胆放手。尽量让学生教学生，让学生之间互动起来，让每个学生都有事做。学生能解决的，我绝不插手。学生不能解决的问题，我如获珍宝，终于得到大展身手的机会。整个教学过程以引导为主，帮助学生确定思路、方向。教学的重心由原来的教，转化为引思、发现秘密。但我又面临新的困难，并不是所有的学生课堂都愿自主学习。再仔细观察课堂运行情况之后，我发现在课堂上，学生对学生的制约作用远远超过老师的号召力。所以在课堂上我尽量融入生生互动游戏，把学习的制约权交给小组，交给同伴。“连环”就是让学生自己去点其他学生读句子或单词，一般三个一环。“天兵点将”就是学生可以随机考查班级任何一个学生知识掌握情况。“全军覆没”就是考查小组学习效果。让学生主动参与课堂，让学生考学生，让学生自己教自己，让学生自己管自己。考虑到“被覆没学生”的自尊心及心理感受及学生差异性。我还设计了“紧急援助游戏”。充分调动学生积极性，培养学生团结协作精神。当学生被“覆没”时，让他自己去点其他学生来紧急援助（即让其他学生教教自己，会了后自己读出来）。既能让被“覆没”的学生通过自己与他人努力脱离“险情”，又给其他学生创设成功机会，体验成功的感受。开发个性潜能，使每个学生在英语学习中都有施展才能的机会，体验成功的快乐。
在以后的课堂里，我注意关注学生的需求及情感体验。巧妙地将学习目标与游戏结合，培养学生自主探究能力。这次“纸飞机事件”让我更加坚信：没有教不好的学生，只有不会教的老师。