双鸭山农场中学 姚广琴 黑龙江双鸭山155100
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分。语文教师必须利用作文评改课来引领学生进行作文修改，让学生在评改中掌握写作的方法和技巧。作文评改课要有计划、有目的、有方法指导和严格的课堂管理。作文评改课能初步培养学生良好的作文修改习惯和能力。
关键词：作文评改课 制定计划 批改指导 分组评改
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文批改往往是语文老师最苦恼的事情。老师耗时费力地批阅，大多数同学只是看看评语，并没有发挥评语指导的功效。怎样才能使作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？我觉得教师必须利用作文评改课来引领学生自己进行作文修改，让学生在评改中掌握写作的方法和技巧。下面具体谈一谈我的几点做法。
一、制定计划
教师要制定一个可操作的作文评改课计划。按照不同学年、不同学期安排训练内容。主要训练记叙文、说明文、议论文。要知道一篇作文包含的要素很多，比如，构思是否合理、选材是否恰当、中心是否集中、立意是否深刻、层次是否清晰、语言是否通顺、标点是否正确等。每个要素的训练都不是一蹴而就的，这就需要教师制定长期的计划，从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。
对于中考班级，教师要根据每个单元的作文内容，制定计划，并让学生做到心中有数，这样做还可以督促一部分学生进行作文预习，写出更多精彩的文章。有了计划，还要人手一份批改标准。教师可以把“中考作文评分标准”打印出来，每位学生发一份，让他们把它贴在自己作文本的前面，作为自评、互评作文的标准。
二、批改指导
1、鼓励学生，学会使用修改符号
初上作文评改课时，教师要示范批改，让学生学会运用修改符号修改。这种方法是将学生的作文贴在一张A4纸上，左边对齐，右边留出的空白作为修改的落脚点。教师再在投影仪上投影放大，让学生看清楚。在示范过程中，教师要用红笔批改示范，运用规范的修改符号“删、改、添、换、调”进行修改指导，让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，鼓励学生学会使用这些修改符号，并熟练运用。
2、形成共识，学会修改的步骤
批改作文时，一定要让学生在思想上形成共识，明确修改的步骤。首先，通读两遍作文，从整体上感知一下写作体裁是不是符合要求，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理。然后，对字、词、句及标点逐一推敲予以修改。最后看所有表达是否符合文体的主题思想。
3、选样浏览，明确批改重点
课前备课时，教师最好选样抽查，可以按照好中差的标准先浏览一部分作文初稿，根据训练重点和普遍问题再来确定批改重点。教师可以利用实物投影仪出示批改的实例来提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生就会明确批改重点，有针对性地进行批改。学生的注意力集中在了这些方面，下面的批改也就有的放矢了。学生不盲目，批改的效果才会理想。
4、加强管理，有效进行引导
作文评改课上，教师首先要维持课堂秩序，创造良好的环境。其次，教师要参与评改之中，巡视指导，与学生商议一些有争论性的问题，引导学生认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作。例如：在议论文《谈诚信》的写作训练中，很多学生都出现了论据与论点的脱轨现象，学生写的论据都是堆积材料缺少分析。为了帮助学生解决这一问题,教师巡视时抽选了一篇典型的作文实例，用来引导学生明确论据是证明论点正确的证据，二者是粘连在一起的。接着教师出示这样的修改模式：观点＋过渡＋事例＋分析。最后教师讲解这个步骤中学生们缺少的是“过渡”和“分析”。学生通过教师具体地指导，从中就会发现自己作文中的问题，这样的作文评改课才是有效的。
三、分组评改
评改作文既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，有效地提高学生修改作文的习惯和能力，这种方式需要教师的及时指导。
1、组内评改
班级成立学习小组，每四人一组，指定一名组长，按照作文水平高中低合理分配。每组至少要有一名认真负责、作文水平高的同学来带动其他同学。评改作文的训练只有长期坚持不懈，才能有所见著。这个过程中教师一定要有一个指导学生批改作文训练的标准。教师可采用“中考作文评分标准”或“十看标准”，即一看格式是否正确；二看书写是否工整，卷面是否整洁；三看错别字有几个；四看共有几处语病；五看标点符号使用；六看文章的中心；七看文章的选材；八看文章结构；九看文章表达；十看文章的语言。小组互批时，可以让每一篇作文在本组的四个人手中轮流批改，可圈点勾画写批注。然后组内讨论，品评语句，评出最佳文章。
2、集体评改
小组评议结束后，由小组推荐优秀作品参加全班交流评价。教师用实物投影把优秀作文展示给学生。先由作者朗读和自评作文，再由互评者提出修改意见并说明修改的理由；最后请全班同学和老师对此文的自评、互评进行口头评议。经过讨论，形成共同性评语，由作者、互评者理解记录，做出进一步的修改方案。初学评改时可以找出同学作文中两个以上的优点，注重评价的鼓励性、尊重性和赞赏性。在找不足时，尽量提出一两个好的建议写在同学的作文本上，这样就形成了总批语，再写上自己的名字和日期，予以鼓励。集体评改，在作文评改教学中，能够达到意想不到的效果。
3、自己修改
在批改评议结束后，教师要让学生趁热打铁，根据互批互评情况自己动手修改作文，将修改后的作文誊写到作文本上。第二天将原文和改后的文章一起交给老师。
这样的作文评改课，调动了学生的积极性，师生在思维的碰撞中闪现出许多智慧的火花，创新的灵感，精彩纷呈，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要，给了学生充分发挥自己才能的机会。
总之，通过作文评改课，学生发现了自己的不足，学到了他人的长处，掌握了很多作文修改的方法，初步养成了良好的作文修改习惯和能力。教师把作文评价的主动权还给了学生，扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，使学生的作文水平有了长足的进步。