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摘要：自主、合作、探究的教学策略， 是一种教学方式，一种实现教学目标的手段，最理想的结果就是让学生得到全面的发展。
关键词：教学策略 理论思考 理论依据 教学模式
21世纪是信息时代，是知识经济时代。在这个时代无论从国企央企到私企到事业单位都强调人的创造力在经济发展中的作用和价值。所以这个信息大爆炸时代，迫切需要与之相适应的人才。而学校教育正是培养这种人才的摇篮，假使我们的孩子，在整个九年义务教育阶段每天被动的接受，像电脑硬盘一样被机械的填充有用或没用的各种知识，并将这些被动接受的知识机械的训练和简单的重复，很难想象我们的孩子将来是否能够适应时代的要求，能否为四化建设贡献自己的力量，能否成为德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。
基于以上种种原因，这一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式就是为了培养这种新型人才而开展的一种研究和探索。自主、合作、探究的教学策略，只不过是一种教学方式，一种实现教学目标的手段，最理想的结果就是让学生得到全面的发展。
一、理论思考
1. 自主学习
自主学习是相对于被动学习而言的教学条件下学生高质量的学习。也可以概括为自我引导、自我评价、自我约束的学习。对学生明确学习方向、学习目标提出问题，教师在课堂中通过小组合作方式，让学生自己解决一部分问题，并在疑难点中进行总结点拨的过程。
2. 合作学习
合作学习指教学条件下学习的组织形式而言，与其对应的是主体学习、互相学习，是师生间的目标一致平等互动。学生不再是机械地被动接受，而是在平等互动的形式和氛围中主动接受新知识，并乐于主动探索和分享所学、所想、所惑。
3．探究学习
探究教学的含义是在教学过程中构建具有教育性、创造性，、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式的，以鼓动学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以教师合理有效的引导为前提，以实现学生各方面能力的综合发展为目的，促进学生整体素质的全面发展。而我们所说的探索式学习是和合作学习相协调统一的，它不同于被动的接受，而是带着问题学习。在不断探索中求知进而形成自身能力的过程。其更具有强大的问题性、实践性、参与性和开放性，并更注重研究手段的多样性，更加重视学习过程的操作性，总之我们在指导学生学习过程中要注意充分的自主，有效的合作，适度的探究。
二、理论依据
1.对“以人为本”的教育理念的思考
20世纪人本主义心理学家卡尔罗杰斯，美国心理学家布鲁纳和前苏联当代教育家苏霍姆林斯基先后提出“以学生为中心”，“以人为中心”，“发现学习法”和“培养个性全面和谐发展”的教学理论，他们每一个人的观点无不倡导以人为本的原则和理念，所以我们在前人的研习基础上，继续秉承尊重学生，尊重个体是我们教学成功的理论基础和前提条件
2. 学会学习的思考
《学会生存——教育世界的今天和明天》是1972年，联合国教科文组织发表的一部有着巨大影响和深远意义的报告，该报告曾向全世界教育机构发出警告，明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人，这句话意义深远，发人深省，同时作为教育工作者，我们也深刻领悟我们的未来的教育教学工作任重而道远，我们将不局限于眼前的教死书，更重要的是育活人。
3. 新课标的要求
《语文课程标准》当中明确的提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，自然语文教学的基本理念也确定下来。
三、与传统课堂教学的对比
传统课堂教学主要是在一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张讲桌、一个人表演的环境下，教师主动而学生被动接受的学习过程，那不是真正意义上的教学，而是教课、演课，说教师是一个演员，恰如其分。
首先，这样的教学模式太过于死板，教师主导地位太过于突出，一言堂的传授方式，使学生的主体地位得不到体现和尊重，很多外向的孩子可能会有发问有质疑，但久而久之课堂也就成了一潭死水，悄无声息了。所以这种课堂忽略了学生的情感，无视青少年的心理发展要求，严格束缚了学生学习的积极性，主动性和创造性。
其次，传统课堂教学模式更多是应试教育，只注重中考要考什么，忽略了孩子的素质教育。
比如我们以前从教学校的语文课堂，只知道让孩子机械的背诵文章、作文，所以鲜活的个性没有了，孩子的自我价值毫无体现，时间一久，不仅自己的课堂毫无生气，连别的科目的学习时间都被无情的消耗，害人害己，这样的课堂，何其低效不难想象。用一句不当的话来形容，在这样的模式下，孩子笔端刻画的父母都不是自己的亲生父母。
再次，传统课堂教学模式下，只能是贯彻一维目标，仅限于知识的讲授，谈不上学生核心素养的培养，孩子的家国情怀、实践能力，语文构建与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解杳无踪迹，而新课改中倡导的自主、合作、探究以及师生的互动局面，根本见不到。
因此“先学后教”每个学生的积极性，得以充分调动。让教学质量全面提高须从课堂教学的根本上改革，全新打造“自主课堂”。讲台是传道授业解惑的地方，并不是教师的舞台，它更是孩子们学有所成、所想，将来学以致用的地方，那里是他们真正的舞台。我们应解放他们的天性，把时间还给他们，让他们成为课堂的主人，有人说中国的孩子团队意识和创造能力差，那么有这样的课堂和老师，难怪呢！而我们要做的就是如何提高自身的引导能力、总结能力、提拔能力，要做好一个导演，而不是演员。
四、新教学模式应用
结合我校和学生现有的实际情况，我对已有课堂模式进行了调整，努力创造“自主、合作、探究”的自主课堂模式。
（一）给学生一份精心准备的导学案，
先学后教，关键是先学，学生不能仅凭一本教材就能天马行空，将学习目标和重难点全面透彻分析，尽收脑海，关键是老师要发挥指导的作用，所以一份优质的导学案能够大大节省孩子的学习时间，并能抓住重难点，让他们有更多空间，发散思维，提高能力。
1. 学案设计原则
（1）带着问题完成学案。以问题的形式呈现教学内容，将知识以另一种方式融入问题当中，引导学生自己动手解决问题，提升个人能力，这里面的关键是问题的编写教师要充分设置、充分准备、充分设计、层次清晰，既考查全面又不能偏难偏怪使学生不知所措从而打消学生的积极性。
（2）用方法引导完成学案。学生对于学案的完成是需要时间的，如果不能高速、高效的完成学案那么将影响其他学科的学习，并影响孩子正常休息，所以让孩子用不同的方法去理解、记忆、归纳并形成能力尤为重要。
（3）有层次的完成学案。教师应考虑学生的个体差异，兼顾学生全面发展，所以层次教学的最初体现就是学案的分层设计如基础夯实、巩固提升、难点拔高环节和题组的设计，迎合了不同层次学生的需求，是集体中的每一个人都得到不同程度的发展。
2.学案内容的设定
一份学案的设计质量关系到学生的学习效果，也决定课堂教学的成败。2018年新课程标准提出语文教学的学科核心素养概念，其主要体现在一是语言构建与运用：二是思维发展与提升：三是审美鉴赏与创造：四是文化传承与理解。所以一份学案的设计及内容目标应处处体现学生核心素养的培养，将所设计学案在组内讨论等多种形式最终印刷、呈现。
3. 对学生所做学案的处理。一般来讲学案都是课前发给学生，供学生预习使用，所以每天课前都要对学案的完成情况进行检查，课上也会通过课堂展示进行第二次检验，然后在课后第三次对学案的完成情况进行检查，这样才能保证课程结果的理想化，也让学案物有所用。
（二）自主学习下的良好习惯
自主学习是课程改革的重点，也决定学生发展方向和课程结果，所以每天必备的自习课是学校课程安排的必要条件，根据学段的不同，我校每日安排两节或三节自习，把时间还给学生，让孩子有充分机会时间发散思维，总结提升，教师也可利用自习进行个别辅导，重点点拨，进而提高课堂上的教学效果效率，也让学生充分调整补充反思自己一天的学习。
五．几点感悟
通过一段时间的实践，想要在短期做好自主、合作、探究式教学并不容易，还有很多方面值得我们去校正关注。
1.用不断更新的思想观念来武装自己的头脑
我们从事的这个行业面对的个性差异明显，且是鲜活多变的个体，所以思想常更常新是适应当前教育发展的需要，解放思想，更新观念需要我们把先学后教的理念发挥下去，让课堂更符合学生个体发展需求，更符合学生身心发展规律，并主动适应教师角色的转变，由演员变成导演。
2. 创建良好的课堂氛围
传统模式下的教学不能给学生提供良好的学习条件，学校的诸多硬件设施不能完全对学生和教师开放。尤其是互联网的应用，更不能解决学生的自主学习发展的需求，所以教师存在设备不先进，学生查阅资料难的现状：另外班额巨大，教师精力有限，也是自主合作探究模式效果甚微的原因之一。
3.积极参与，将新模式进行到底
自主、合作、探究模式不仅适合初中，也同样适合高中，从调动学生积极性出发，看似无序实则有序，它反映的是时代要求的需要，更是挖掘学生潜力，促进学生全面发展的需要。