甘南县查哈阳农场初级中学 蔡志利 黑龙江齐齐哈尔162100
摘要：初中三年对未来人生的发展有着重要的影响，初中生核心素养具有发展性、基础性作用。 在初中阶段必须全力培养学生的核心素养，为健康发展打好基础。
关键词：核心素养 主要内容 措施方法
当今社会，教育正向核心素养时代转变。教师不再是机械的灌输知识，而应该以学生今后全面发展、终身发展为主的核心素养教育。从知识教育向素养教育转变，这是教育改革的必然趋势，培养学生核心素养的教学是新教学理念和课堂教学改革发展方向。初中是一个人核心素养发展的关键期，作为青少年成长的重要部分，初中三年对未来人生的发展有着重要的影响，初中生核心素养具有发展性、基础性作用。所以，在初中阶段必须全力培养学生的核心素养，为健康发展打好基础。
一、培养学生的核心素养原因根据
《课程标准》说明核心素养包括认知与非认知两个方面。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以“素养”是强调个体能够主动接受，并具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅满足基本知识的获取，更有助于追求具体人生目标，促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”更宽，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段，核心素养是学生应具有的最关键、最必要的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现！
二、英语学科的核心素养主要内容
核心素养是学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备素质与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度等多方面要求的结合体；指向过程，关注学生在培养过程中的体悟，而非结果导向。
英语学科核心素养有语言能力，思维品质、学习能力等等重要内容。英语学习是学生主动建构的过程，学生以主题探究为目的，以语言为载体，在理解与表达的实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感测、获析、概括、评价、创新等思维活动，形成系统化知识，在分析解决问题过程中，发展思维品质，形成文化理解，建成正确的人生观和价值观，加强英语学科素养的形成。
英语学科核心素养的内涵概括为三个方面：一是语言能力、思维品质、文化意识，和两个关键：学习能力和情感态度。语言能力、思维品质、文化意识互为影响支撑，共同作用。学习能力和情感态度融汇英语教学始终，共同提升语言能力、思维品质和文化意识，这三个方面又能助推学习能力和情感态度的提高，最终促进英语学科核心素养的形成。
三、培养学生英语核心素养的教学措施方法
（一）创设培养学生语言能力的情境
英语教师创设现实情境教学，可促进学生能根据原有认知经验同化和检索当前学习的新知，进而增添新知以意义；若原有经验无法同化新知，就要对原有认知结构进行改组。语言能力是一个整体，所以培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，培养学生核心素养需要教师创设紧密联系真实生活的英语教学情境，成为学生语言能力培养的纽带。语言能力的培养需要老师们对语言进行形成性运用，这要求我们教师按照教材进行单元系统整合。
单元整合就是根据核心，安排任务；根据目标，加强递进；根据话题，设计内容。例如在八年级下册Unit5中，在课堂开始为学生创设了游览古迹情境，使学生知道，听懂古迹名称的单词，并能理解选择合适的名胜古迹具体景色地点进行游览。然后学习本单元重点词语句型，同时掌握的专业词汇，引导教学，激发学生的思维，极大强化训练了语言，深入考虑如何更好旅游，进而加强了学生旅游的意识和能力水平。在自然而然的学习锻炼中，使学生得到了中华民族热爱祖国山水文化的传统美德，凸显了本学科的特殊意义，即是在外语教学中进行爱国主义教育，促进学生人生观价值观的良好形成。
（二）引领学生思维品质的问题导向
教师对学生进行英语核心素养的培养中，把问题作为思维起点，教师准确安排问题，问题为导向，引领学生开启思维，促进学生独立思考探究，培养学生的思维品质，这就是问题引领导向。英语课本融汇知识能力性、思想教育性为一体，我们要积极发现课本的思想内涵，依据学生学习生活实际，运用多样方法对学生开展思维品质教育，促进学生思维独立自主成长。特别地英语教师要时刻教学生用英语表达日常生活动作，例如在英语表达过马路时左右看，适当及时搀扶老年人过马路，这样把三个目标结合在一个教学活动中。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师不用特意去设计情感目标，学生就能顺理成章地形成良好品德行为习惯。 教师在引导学生思考应怎样用英语表达心情时，促使学生能想到去运动、娱乐等，这样学生情感的内容、品质的内容、日常的内容，动作的内容均能融汇到了实际教学中，从而形成真正的核心素养。
（三）扩展学生文化意识的丰富交际
中国文化和西方文化有着巨大的差别，所以我们要对西方文化背景有充分掌握，才能更快捷准确掌握英语本质和思想意义，才能更准确地去学习运用。 在英语国家的交流中一般没有特定的要求，但是我们国家的学生通过学习，往往只会回答thank you./Very well. 如果学生只是如此简单回答，在交际中是不合常理的。教师应使学生体会到更多真切的表达，认为一般用All right./Not bad. 认为不很好用terrible等，然后按照教学教案，把语言表达真正内化成学生现实生活中，能够自如运用的东西。
（四）催化学习能力、润滑情感态度的融合贯穿
1.促进学生学习能力提升的融汇合作
学生完成具体学习任务过程中，共同合作，互相帮助，共同负责，进而实现共同目标，这是融汇合作的首要所在。这要求学生的融汇合作，也要求学生相互沟通交流，促进学生在共同做完学习任务，逐步提升的学习能力。随着学习能力的提升，又对其他核心素养的培养起到了辅助作用，让其他核心素养能得到更好加强。总之，合作达到了师生间智慧互换、心灵切合，这是培养语言素养的合理方式。
2.温润学生情感态度的知情融合
现代课堂教学是一个认知和情感共存共生的生活情境，认知为情感升华提供理性依据，同时情感对认知又具有强化调节功能，认知和情感在教学中具有彼此约束和彼此强化的特征。彼此层进循环，结果达到融合。课堂教学中教师要积极挖掘课本、情境等内在知情成分，开启强化学生的认知活动，把教学过程变成认知达成的过程，又是情感熏陶的过程。更为重要的是，要积极体现教师的以身作则引导，使师生精确达到心灵契合，教师真正打动学生，达到师生关系和谐，情感心神共振，促进英语课堂转化成师生加深情感、互补智慧、升华人格的最佳平台。
最终，为了顺应时代发展要求，我们在英语教学中要设法培养学生的核心素养。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的道德观，成为具有综合素养的人才。