饶河农场小学 谷永艳 黑龙江双鸭山155741
摘要：只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”，学生才会发自内心的愿意去写，学生的写作能力才会提高。
关键词：兴趣 素材 欲望
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”此语精辟地道出作文教学与兴趣的关系，只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”，学生才会发自内心的愿意去写，学生的写作能力才会提高。
一、积累中求“趣”，充实个性语言的库存
郭沫若曾作诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。可见，让学生进行一定的语言积累十分重要。所谓厚积才能薄发，作为语文教师，有责任，也有必要引导学生多背一些好的名言佳句、精彩片断，学习课文的布局谋篇，以丰富他们语言材料的仓库。并随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷博采并内化吸收，学以致用，日积月累定能笔下生辉。
为了激发学生积累的兴趣,我给每位学生设立一个语文储蓄的账户，规定每积累一个词可存入0.5分，一个句子1分，一段话2分，一篇文章5分，如果自己能利用以上积累的内容写一篇短文则可存入10分。由于有了具体量化的分值来评价学生的积累，他们的积极性特别高，通过积累不仅丰富了知识，而且夯实了基础，当学习的主动权真正交到学生手里时，也是他们学习积极性最高，学习效果最好的时候。通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，并在自己习作之中潜意识地运用了积累的材料。积累使学生的储备量日见丰盈，对于提高学生的写作能力，确实是行之有效的好办法。
二、 生活中寻“趣 ”，积累个性作文的素材
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”说的是要从生活中提炼写作素材。生活处处皆学问，一枝一叶总关情，能从一棵小草嗅到春天，能从一片落叶感受奉献，能从一朵梅花看到坚强……关键是要让学生以自己独特的视角来发现生活，感悟生活。况且作文要做到题材新颖，感情真实，语句娇憨逗人，反映小学生天真烂漫的童趣，就必须写生活中的事，因而，“生活小镜头”就成了学生作文内容的源头活水。因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，孩子们心里怎么想就怎么写，真正做到“我口说我心，我手写我口。”丰富多彩的实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的写作源泉。
1、结合五自能力的培养，我让孩子们走出课堂亲身体验。融入社会，观察生活，参与生活。如布置孩子们每天回家后到菜市场观察，然后写观察日记：《市场见闻》，接着让孩子们学买菜、洗菜、炒菜，学做饭，再写出自己所见、所闻、所思、所感。我相信有了生活，才有丰富的素材，让习作成为生活中的习作。
2、利用第二课堂活动，丰富习作素材。许多学生利用课余时间参加手工制作、舞蹈、棋类、书法、绘画、摄影等艺术方面的学习，这也是孩子们习作的好内容。借此设计一些口语交际练习，如：说说照片背后的故事；我最得意的一幅作品；我终于成功了……让学生亲自体验人际交往的关怀，体验成功后的喜悦。这样既为学生搭建了一个展示自我的平台，又为今后的习作积累了素材。
3、结合时事设计各种愉快活泼、新颖有趣的主题教育类活动，如中秋节时，在班里开展“赏月吟诗”的活动；母亲节、父亲节时，给爸妈写一封信，表达对父母养育之恩的感激；神州九号载人航天飞行成功之际，畅谈《假如我是宇航员》等。
三、下水引路激“趣” 激发写作欲望
语文课程标准要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，所以语文教师在课堂上要亲自“下水”，要求学生作文，教师要先写范文。叶圣陶先生说：“教师善读，善作，深知甘苦，左右逢源则为学生引路，可以事半功倍。”教师写“下水文”感同身受，写作指导时就会有的放矢，为学生提供一个广阔的写作空间。在《ＸＸ，我想对你说》作文课上，我的下水文《同学们，我想对你说》把五年来与学生们朝夕相处的一幕幕，一起度过的点点滴滴尽述笔端，学生们津津有味地听着，一个个感慨万千，泪水涟涟。可以说这次习作从情感上打开突破口，形成了一种真诚相待、水乳交融的师生关系，所以，也有了一篇篇感人至深的《谷老师，我想对您说》、《ＸＸ同学，我想对你说》的精彩文章跃然纸上。课堂上，通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。另外，下水作文还可使教师结合自己的写作实践，为学生习作中的毛病开出良方，帮助学生克服作文的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
四、评价中施“趣”，体验个性习作的成功
采取学生自评、学生间互评以及师长点评的方式，学生在互相交流中能够取人之长，补己之短，提高了学生的鉴赏能力和习作水平。
1、 每篇作文后，都让学生根据要求对自己的文章作点评，自我肯定，自我欣赏，重新感受了一次写作的过程，使学生受益匪浅。在自评的基础上，让同学之间互评。这时，学生既是评价者,又是被评价者，大大地提高了评论的眼光和能力，同时也使他们认识到自己的不足和缺陷，在一定程度上提高了学生的写作能力。
2、教师以对话的形式写出评语，既评学生作文，又评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。激励性语言便是培养学生作文兴趣的催化剂，调动了孩子热爱写作的积极性，同时，邀请学生的父母参与作文评价。使作文讲评延伸到课外，做到“课有尽而意无穷”。每次作文本发下后，学生最关注的就是评语。
3、搭建展示的舞台，体验写作成功的乐趣
苏霍姆林斯基认为：“教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。”一次作文的完成并不意味着作文教学的终止。对于优秀的作文，我让小作者在课堂上声情并茂地朗读，再把优秀习作张贴在墙报上，还将优秀习作装订成册，冠以“成功的脚印，智慧的火花”名称，供全班同学、同年级同学、家长欣赏，通过评价引导学生体验习作的乐趣，培养学生的成就感，从而进一步激发他们的写作兴趣，坚定习作信心。这是提高学生作文能力的“绿色通道”
培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于语文教学的全过程。让我们重视在作文教学中关注学生兴趣的培养，让学生真正自觉愿意地飞舞着“兴趣”的翅膀，用自己独特的笔触描绘出他们丰富多彩的世界，在作文的天空里自由翱翔吧！