甘南县第二中学 丁桂馨 黑龙江齐齐哈尔162100
摘要：随着素质教育的落实和新课程改革的推进，要求高中政治课教学中注重对学生核心素养的培养。坚持以学生为主体的教学观念，引导学生提高自主探究学习能力，培育和践行社会主义核心价值观。
关键词：高中政治 核心素养培养 思考 科学精神
核心素养，是指人们为适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，为解决复杂问题和适应不可预测的情境所必需的价值观念、必备品格和关键能力。而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。那么，如何在高中政治教学中培养学生的学科核心素养呢？
一、在问题情境的创设、体验中培养学生的政治认同。
政治认同是“形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础”，即支撑国家认同、民族认同、文化认同的基石。社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质要求。讲政治认同，除了表达道路自信、制度自信、理论自信，还要强调“更基础、更根本”的文化自信。 然而，学生政治认同的形成，不可能是自发完成的，更不可能通过教师单纯的“灌输”培养出来，而是需要学生作为主体进行自我体验、反思、积淀和生成，自觉地建构，才能逐渐在知识和生活的体味中增强政治认同。
高中政治教学中培养学生政治认同的最直接、最有效的方法就是依托各种情境，营造各种情感氛围，调动学生的情感细胞，吸引学生的情感因素，明辨各种复杂的情境，让学生在情境中体验，在情境中感悟，在情境中辨析，从而使得学生在认知冲突中明晰正确的价值取向，增强政治认同。
例如，在讲授《在文化生活》一课时，围绕此课题设置了一系列贴近学生生活实际的教学情境，拨动了学生的情感之弦，激发了学生的民族自豪感，增强了学生的文化自信，真正实现了师生、生生之间的思维碰撞、感情共鸣与精神交流。这节课的情境设置如下：
情境1：阳光下的阴影。教师播放视频《打击网络淫秽色情，让网络空间晴朗起来》。
“接龙游戏——辨别落后文化和腐朽文化”。游戏规则：各小组同学接力说出教师所给事例中那些是落后文化、那些腐朽文化。并举出日常生活中存在的落后文化和腐朽文化，同桌讨论阐述其对人和社会的危害并研究应对措施。
问题设置：谁的方法好。学生说一说判断落后文化和腐朽文化的方法。
辨一辩。教师引导学生结合落后文化和腐朽文化的含义，和《经济生活》中有关市场经济的知识进行发散性思维。分组讨论“在我们社会主义国家为什么还存在落后文化和腐朽文化？”
议一议。教师引导学生从多方面的角度思考“面对这些落后文化、腐朽文化，我们如何抵御他们并选择健康有益的先进文化？”
小调查。把学生分为少儿组、中年组、青年组、老年组并让学生列举自己所喜爱的文化作品？”
情境2：领略主旋律文化作品的魅力。教师展示在社会中引起广泛反响、深受群众喜爱的主旋律文化作品并播放相关视频，引导学生思考“为什么这些弘扬主旋律的文化作品能够深受人民的喜爱？”
情境3： 欣赏《红高粱片尾曲》MV。
“阳光下的阴影”，从学生身边的事例入手，易于激发学生的兴趣。“接龙游戏——辨别落后文化和腐朽文化”增强学生的辨别能力，论述危害并研究应对措施提高学生的实践能力，提升学生的科学意识。“谁的方法好”、“ 辨一辩” “议一议”激发学生的学习热情和积极参与的积极性，提高学生的思辨能力和科学精神。“小调查”、 “领略主旋律文化作品的魅力”使学生感悟中国特色社会主义文化的丰富多彩，明确中国特色社会主义文化以其自身的先进性引领社会文化潮流，始终在人民群众的文化生活中占据主导地位，从而增强学生的文化自信。“欣赏《红高粱片尾曲》MV”，学生的情感体验油然而生，使整节课达到高潮，增强了学生的文化自觉，增强了学生热爱社会主义文化，发展社会主义文化的决心。
二、在议题讨论中、在问题探究中培养学生的科学精神。
1.创设有价值的议题和探究问题是培养学生科学精神的关键。
目前的高中政治教学中，学生多为知识的“接收器”，他们更多的是存储知识，也就是习惯于了解是什么的问题，学生不善于独立思考，适应新情境和复杂情境并解决实际问题，也就是缺少“为什么”和“怎么做”的科学精神和实践能力。引领学生全面而有个性的发展，拥有一个可持续的未来，把培养有思想、善于批判质疑的公民放在首位，使学生能够适应未来社会生活，为学生的终身发展奠定基础是高中政治教学的重要任务。
任何“思”都是从质疑开始的，并靠质疑推动。我国宋朝著名哲学家朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明代思想家陈献章说过“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”有了疑，思维才有了方向，有了疑，思维才有了动力，有了疑，思维才有了创新。
要想在课堂教学中培养学生的科学精神，必须以问题为纽带，善于创设有效的议题，引领学生积极思考，开展讨论，激发学生主动参与，让学生在议题中探究，在探究中不断获取知识，丰富情感，发展能力，形成理性、严谨、批判、科学的思维品质。因此，创设有价值的议题和探究问题是培养学生科学精神的关键。
我们在执教《市场配置资源》一课时，就以“玉米还是猕猴桃”为议题进行问题设置。这个问题设置如下：
（1）模拟决策 ：探究市场配置资源的方式
每一位同学扮演一位农场主。每位农场主都有两块地可以耕种，10亩猕猴桃园和100亩玉米地。由于人力、财力等的限制，在资源 稀缺的情况下，只能选种其中一块地。请你根据市场信息，决定是种植 猕 猴 桃 还 是 种 植 玉 米。
种类 上年消费量（万公斤） 耕地（亩） 亩产量（公斤） 价格公斤（元） 成本亩（元）
玉米 180 100 800 1.5 1000
猕猴桃 40 10 2000 9 8000
注：两类作物的市场需求大致不变。所有产品都能卖出。由于人力财力所限，只能二选一。
选中玉米，就是选种100亩。选种猕猴桃，就是选种10亩。种植猕猴桃和种植玉米所费劳动大致一样。
学生对议题进行讨论：
选种猕猴桃学生：经过计算，种植猕猴桃的利润是10万，种植玉米的利润是2万，猕猴桃的利润高于玉米。
选种玉米学生：经过计算，猕猴桃市场供求平衡时，需要20位生产者；玉米市场供求平衡时，需要约23名生产者。考虑到种植猕猴桃的利润高，选种猕猴桃的农场主会很多，这样猕猴桃市场 竞争激烈，可能会出现供大于求，导致猕猴桃价格下降。根据计算结果和对市场的预测，我决定选种玉米。
在“市场配置资源”这一框题中，打破教材条条目目的框架，紧紧抓住“稀缺的资源如何优化配置”这一关键问题，设计议题———“玉米，还是猕猴桃？”。通过这次模拟市场决策活动，让学生在决策中体验，在体验中反思，从而深入理解价格、供求、竞争机制是如何调节资源配置的，明晰市场配置资源的优点和局限性。教师通过设置议题并引导学生在一步步的问题探究中进行小组活动，使知识的学习在问题解决中发生，在问题解决中推进，在问题解决中活化，知识的结构化建构在问题解决中完成，能力的培养在问题解决中形成，科学精神的培养在问题解决中发生。
2、培养学生的思辨能力也是培养学生科学精神的重要途径。
高中思想政治课程不仅教会学生常用的政治、经济、哲学理论知识，还锻炼学生运用理论知识来处理实际问题，提升思辨能力，合理分析和认识社会现象。在教学过程中，教师需要利用提问的形式来激发学生思考，给学生一定的时间，让学生结合所学内容，给出更加合理的答案。在学生发言之后，教师要及时作出评价，帮助学生找出思维方式上存在的漏洞，并和其他同学一起展开讨论，给出更加完善的答案。在完成一阶段的教学之后，可以针对某一问题开展辩论会，让学生围绕一个话题，在规定时间内发表见解，最大程度上锻炼学生的思维能力。教师还需要给学生创设轻松和谐的学习环境，尽量减轻学生的学习压力，更加投入、快乐地完成政治学习。同时也可以根据学生一段时间的学习情况，让学生走进社会，针对某一社会现象，开展调研活动，将搜集上来的数据利用政治理论知识加以分析，得出合理的结论。每天我都在政治课上课前组织学生进行时政热点演讲。如近期的中美贸易战。针对其利弊让学生提出自己的想法，表明自己的态度。学生们热情高涨，纷纷表明自己的观点，并能用政治理论去分析这个问题。从政治生活角度使学生看到了：共同利益是国家间合作的基础，利益的对立是引起冲突的根源；和平与发展是当今时代的主题；霸权主义与强权政治是和平与发展进程中的主要障，需要建立国际新秩序；中国要坚定地走和平发展道路等。使学生意识得到了合作共赢的重要性，我们要坚决反对单边主义和霸权主义的做法。科学精神的培养就这样在问题的思辨中发生。
三、在社会实践活动的参与中培养学生的法治意识、公共参与能力。
引导学生了解社会生活，参与公共生活，服务社会，提高社会实践能力是培养学生法治意识、公共参与能力的应有之义和重要途径，所以在政治课的教学实践中需要教师营造多种多样的社会实践活动。社会实践活动包括志愿者服务、社会调查、专题访谈、参观访问，以及各种职业体验等。相对于校内课堂，校外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，也是新课标中实施活动型学科课程的社会大课堂。开展社会实践活动，要从学生的成长需要出发，注重通过乡土资源的开发与利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解，从而增强学生的法治意识和公共参与能力。
5月10日上午，在学校和法院的协调下，我带领高二（1）班部分同学走进人民法院民事法庭，开展法院庭审观摩体验活动，学习到了相关法律知识，感受到法官真实的工作内容， 对于大多数学生来说，这是一次全新的体验。首先，赵庭长和李法官向同学们介绍了法院的职责和进场注意事项，然后来到庭审现场—第三法庭，同学们依次有序就坐。庭审开始了，同学们目睹庭审全过程，了解了一些简单的法条和庭审程序。
这种零距离接触法庭形式，让学生们切实感受到法律的公正与严明，体验式的学习也让学生近距离体验法官的工作，感受法庭的真实氛围，感受到规范的庭审流程、法律的庄严与神圣，增强了法律意识和自我保护意识，同时也锻炼自己的社会适应能力。
教育是一门慢的艺术，学生政治学科核心素养的培养不是一朝一夕就能解决的事，提升教师素养也是培养学生政治核心素养的必备条件。但是我们坚信，只要我们政治教师积极投身于新一轮的课程改革，主动研究，勇于改变课堂教学的核心追求，关注课堂生态，始终围绕“立德树人”这一根本任务，学生政治学科核心素养的培养必将水到渠成。