红兴隆局直第一小学 杨旭 黑龙江双鸭山155811
摘要：新课程改革的主阵地是课堂，课堂教学是实现课改目标和各项教育教学目标的主要途径，因此可以这样说，课堂教学的效果如何，将直接关系到各项目标的实施和落实。 我们在关注转变教师的教育观念的同时，还应沉下心来，更多地关注学生本身，重视培养学生预习习惯，以切实提高课堂教学实效。
关键词：预习 习惯 方法
预习，是上课前重要的准备工作，它是学生接受新课知识、学习的第一步，对于新课知识的学习，原则上说只是起到一个“探路”的作用，使学生大致了解课文的整体框架，真正掌握新知识主要在后续学习活动中。但目前，小学生的预习还存在很多问题。预习的内容过于单一，只要求去了解课文，而不要求看相关的书籍或上网查资料。预习形式单一，只要求对生字注音组词。预习没有目的，让学生随便看教材，没有明确的预习的任务。预习之前没有指导。家庭缺乏书籍资料，家长无明确指导，大部分没能上网查资料，对预习只停留在浅显阶段。如果将以上问题解决，把预习做好，学生掌握新课的知识就容易得多，而且有自己一些独特的看法，不再局限于只领会教师的讲授。结合五年语文教学经验，我对预习环节有自己的一些想法。
一、预习课文的方法
（一）诵读预习法
诵读是学生了解课文的第一步，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式来读课文。教师可以就家庭居住距离将学生编成几个学习小组，便于同组学生进行合作交流学习。他们可以共同解决一些小问题，比如不认识的字，不会读的音，不会组的词。我在上五年级上册《金色的鱼钩》一文时，就要求学生这样去读课文，学生自己先读流利，再三两个分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好，学生在表演读时心灵也受到了老班长的精神的震撼。
（二）问题带动法。
布置一些问题，让学生去看参考书，查找答案。这要求教师有一定的基本功。教师布置的问题尽量简单一些，能让大部分的学生解决。在上《金色的鱼钩》时，我布置了几个问题。红军为什么要长征?老班长为什么不吃鱼?老班长为什么要我不把他吃鱼刺的事告诉他们?为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”学生能大致解决这些问题，课文的内容也预习得差不多了。
（三）评注法。
这是对学生深一层次的要求，在熟悉了内容的基础上，发表对某个段落、或者某一句话的自己的看法。
这个要求不能太多，学生对课文有一点自由评论就行了，当然多多益善。这就要求学生善于思考，把自己的观点总结，这是学生思维闪光的地方。在《金色的鱼钩》一文中，有学生在“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”旁写到:“我”为老班长的精神感动，对老班长感激又担心。可以看出，学生在认真预习的基础上是有自己的看法的。
（四）复述法。
能简略完整地复述课文的内容，这是对小学高年级的要求。不但检查学生的预习情况，对锻炼学生的口语表达能力有很大的好处，同时锻炼学生的胆量。在复述时学生出现困难，教师可及时提醒让他完成复述，及时鼓励给予他信心。
以上的这些，教师在上课前检查时可以机智地择条进行检查，并不是要每一条都检查，那样的话就会显得过于繁琐，会在“课前检查”环节花费太多的时间。
二、对作者的预习
作者生活在一个特定的年代，其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，会方便于了解他作品传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。比如杜甫，要知道他经历了唐朝由盛转衰的过程，他的作品关注现实、关注人民的疾苦。在了解作者的基础上理解课文就容易得多，了解了杜甫的生平、风格，再来读《春望》这首诗，感情基调就出来了，作者忧国忧民的形象就会跃然纸上。
三、对现实生活的预习
这是一个比较大的范围，要求学生对生活有一定的观测能力话收集能力。生活中每时每刻都在发生着各种事，看你是否注意去观察并思考了。学生能主动去收集这样的资料，便于课堂上的讨论交流，更深层次地了解课文而不局限于课文。比如对红军的长征，你还知道哪些:它是哪年到哪年的事?知道哪些领导人?还知道哪些过雪山草地的动人故事?比如读了杜甫的诗，你想到了我们现代的哪些人等等。这些都是对课文的拓展，有利于活跃课堂的气氛，增加人文气息，给予学生更多的知识，这些知识很多是在课本上学不到的。
把预习做好了，学生学习兴趣高涨，教师上课变得轻松，学生也学得轻松，还可以把多的时间用在拓展知识上，在40分钟内学生学到最多的知识，提高课堂的效率。
培养好预习习惯，光提要求和讲解无济于事，要多督促勤检查。教室可以在上课前几分钟自己检查理解部分的预习内容，更简单的生字、字音、组词等基础部分可放手给学生自己检查。让学生有更高的责任意识、更强的自主能力。养成了这些好习惯，什么都“好像出于本能”，语文就不需要教了。可以说，培养语文学习预习习惯的过程，就是培养自学能力的过程；各种语文学习预习习惯一经养成，语文教学的最终目标自然而然就实现了。