饶河农场中学 邓艳鑫 黑龙江双鸭山155741
摘要：本文是课文《大自然的语言》的教学设计
关键词：教材分析 学情分析 教学流程
一、课标要求与分析
本文是部编版语文八年级下册第二单元的一篇说明文，语文课程标准中对7-9年级课文教学的要求有三项：
（一）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（二）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（三）阅读新闻和说明性文章能把握文章的基本观点，获取主要信息。
第一项要求是知识与能力目标，行为动词是正确、流利、有感情，学习内容是朗读；学习水平是掌握和运用，前提条件是用普通话。
第二项要求是知识与情感目标。行为动词是理解、分析、体味和推敲，学习内容是重要词句在语言环境中的意义和作用，学习水平是理解和反应，前提条件是通读课文。
第三项要求是知识目标，行为动词是把握、获取，学习内容是文章的基本观点、主要信息，学习水平是理解。
二、教材分析
《大自然的语言》是人教版八年级下册第二单元的第一篇课文，该单元都是阐述事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神。本文是中国气象学家、地理学家竺可桢先生写的一篇说明文，文中作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味，课文告诉读者，科学就在我们的身边，作者把迷人的大自然景物作为科学研究的对象和基础，并用既生动又通俗的语言介绍了物候及物候学知识，学习本文，不但能使学生了解说明文的特点，更能丰富学生的科学知识，激发学生探索科学奥秘的志趣。
三、学情分析
优势：八年级的学生已经掌握了一些说明文的知识，而且本文介绍丰富的物候现象很有条理，语言形象、生动、贴近生活，很容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。
劣势：本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥，学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。
四、重、难点：
（一） 课标要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“阅读新闻和说明性文章能把握文章的基本观点，获取主要信息”。教材分析中指出：“文中作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味，课文告诉读者，科学就在我们的身边”。通过对课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：“理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息的能力”。
（二）课标要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学情分析中指出：“本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥，学生学习起来有一定的难度”根据课表要求和学情分析，确定本节课的教学难点为：“学习本文准确、生动、典雅的语言，体会本文说明语言的生动性”。
五、教学目标
（一）学生通过默读课文，概括文章要点，筛选相关信息。
（二）学生通过互动交流，理清课文的说明顺序，体会说明的条理性。
（三）学生通过品读课文，品味本文准确、生动、典雅的语言，体会本文说明语言的生动性，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。
六、教学流程：
（一）预习交流（预设时间5分钟）
默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：什么叫物候？什么叫物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？（提示：在文中圈点勾画）
【设计理念】通过自学，勾画这几个问题的答案，把握文本内容，引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括文章要点，训练学生概括信息的能力。
（二）问题导学（预设时间10分钟）
互动交流 展示成果：学生自学结束后，进行成果展示交流：先让学生在小组内讨论交流，然后班内展示，教师视情况进行点拨。
【设计理念】通过互动交流，使学生更清楚的掌握文章内容，在交流中理清文章思路。
研读第6--10段这几个段落顺序能否调换，为什么？（学生独自思考—小组互动—班内展示）
明确：本文的说明顺序是逻辑顺序。6--10段这几个段落顺序不能调换，因为这几段是按由主到次的逻辑顺序来说明的。
【设计理念】学生通过这一环节，理清说明顺序，体会文章条理性。
（三）质疑达标（预设时间10分钟）
朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。
【设计理念】通过这一环节，品味本文生动形象的语言，增强学生语言感悟能力。让学生明白说明文的语言风格有严谨质朴也有生动形象。
（四）互动提升（预设时间5分钟）
链接中考：“1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟来10天左右，比1960年迟五六天”“左右”一词能否删掉？为什么？
【设计理念】学生体会说明文语言的准确性、严密性。（五）归纳总结（预设时间10分钟）
以“大自然的语言”为题，以春夏秋冬某一个季节的特点为内容，写一段话，能适当描述“物候现象”，文体不限，不少于50字。
【设计理念】充分发挥学生的认知力与想象力，激发学生热爱大自然，训练学生逻辑思维、组织材料和语言的能力。
七、板书设计
大自然的语言
竺可桢
描述物象 做出解释 推究原因 阐明意义
现象 本质
逻辑顺序