饶河县饶河农场小学 于晓梅 黑龙江双鸭山155741
摘要：本文结合理论分析和具体教学实践，试着从朗读的内涵和现状分析、加强朗读训练的现实意义、加强朗读训练的方法等方面阐述朗读在语文教学中的重要地位。只有用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。
关键词：朗读语文 教学重要
朗读是什么？有人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。”这样的定义固然不能算错，但还不足以表明朗读的真正魅力。特级教师余映潮先生这样为朗读下定义：朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动,是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
一、朗读的现状分析
目前我们的很多教师在教学过程中仍不重视朗读，只钟情于对课文进行支离破碎的分析，舍不得把时间“浪费”在似乎不能直接见效的朗读上。这样的后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生朗读断断续续，写作文句不通。今天，在新课程改革不断推向深入之时，我们应该充分重视朗读在语文教学中的作用。
二、加强朗读训练的重要意义
1、朗读可以激发学生学习语文的兴趣
语文课上，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头？
2、朗读可以发展学生的智力
“口诵心惟”。朗读不仅是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。朗读要求正确、流利地读一篇文章，这对于注意力不集中的学生来说，不仅可以维持其注意力，而且在一定程度上也训练了其注意的广度和分配能力。有感情地朗读，需要根据上下文的意义关系及时做出符合原文含义的表达反应，这又训练了学生思维的敏捷性、深度性等。朗读要感人就得深入意境，这又丰富了学生的想象力。培养学生的朗读能力，其实就是在促进学生的智力发展。
3、朗读可以帮助学生准确理解文章内容
学生在朗读文章时，把书面语言变为有声语言。他们就如同替作者说出了这一番话。“作者之神气音节和声调，拂拂然似与我之喉舌相应。”反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。
三、激发情感，促进朗读
1、通过教师范读，引导学生有感情地朗读
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，要很流利地读出来都有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性强，就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高朗读能力。如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，用声音渲染快乐的气氛，领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。
2、联系生活，引导学生有感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要教师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生所说的：要求有感受的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。例如，在《清澈的湖水》中，当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，你平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”、“哇”“呀”“咦”等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
3、发挥想象，引导学生有感情朗读
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。如课文《清澈的湖水》描写湖水清澈、湖水的美丽，主要体现在文中“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”学生知道这句写出了湖水的美，却不能读出美的感情。于是，我让学生闭上眼睛，边听边想象，你好像看到了什么。读完后，学生说：“我看到了蓝蓝的天上飘着几朵白云。”“我看到了连绵起伏的山。”学生学着边读边在脑子里想象，赞美湖水清澈的感情就读出来了。
总之，“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教学质量的增长点。