集贤县二九一农场小学 王庆东 黑龙江双鸭山155923
摘要：语文阅读课程承载的作用是具有多元价值的。 本文就来谈谈阅读教学有哪些多元指向，又应如何在一节课中去清晰地体现某一价值指向，进而全面提升学生的语文素养
关键词：阅读能力 表达能力 思维能力
在小学阶段，语文素养主要表现为语文知识、语言积累、言语技能三个方面。即培养学生“字、词、句、篇——语文知识，听、说、读、写——语文能力”，这“八字宪法”便构成了语文核心素养的基本内涵。所以，语文阅读课程承载的作用是具有多元价值的。今天，我们就来谈谈阅读教学有哪些多元指向，又应如何在一节课中去清晰地体现某一价值指向，进而全面提升学生的语文素养。
一、指向阅读的阅读课——阅读能力的提升
指向阅读的阅读课，不是以理解内容、情感为终极目标，目的是让学生亲历真实的阅读过程，引导学生在阅读实践中领悟阅读策略，发现阅读规律，体验阅读乐趣，提升阅读智能。具体操作：
1、学布局：
（1）比较阅读学布局。
如《人物描写一组》，对比学习描写小嘎子、严监生、凤辣子的不同写法。抓住动作、心理突出小嘎子争强好胜、富有心计的个性特点；严监生临死前的动作描写，用艺术夸张的手法把他这个吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致、入木三分；抓住王熙凤的语言描写向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、见风使舵人物形象。
（2）研读方式学构段。《再见了，亲人》构段方式（先祈使开头，再回忆事件，最后反问句结尾），这种构段很有特点，可以采用引、扶、放的方式让学生自主合作学习，提高学生学习能力。
（3）揭示伏笔学谋篇。《桥》一课伏笔的构思。一直设置悬念，最后揭示人物身份。使学生发现伏笔的特征，今后用于阅读迁移，提升学生的阅读能力和写作能力。
2、学解词。如《荷花》是三年级下册教材，属于小学第二学段的内容。课标要求中指出：“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”那么我们可以充分利用这一课对学生进行理解词语方法的指导。如“冒”字，可以先查字典，了解冒字的本意，再联系上下句体会白荷花是怎样动态化的冒出来的。“破裂”找近义词法。“挨挨挤挤”现场表演并结合生活实际体会状态。“饱胀”可以呈现图片加以理解。然后进行小结，使学生明确，理解词语的多种方法：查字典、联系上下文、结合生活实际、做动作、看图片等。
3、用资料。如《圆明园的毁灭》，让学生搜集文字或图片资料，了解中国蒙受的耻辱，以及今日的强大，结合“不忘国耻、振兴中华“的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、整理、运用资料上反复实践，有效的培养了学生搜集、整理信息的能力。
二、指向表达的阅读课——表达能力的提升
指向表达的阅读课，不再以关注文本语言文字的积累、内化和运用，而是重视表达方法的学习、借鉴、迁移，以提升学生口头表达、书面表达能力为旨归。
1、表达具体
（1）细节描写——《慈母情深》
学生在学习和习作中学会了清楚地、有条理地记叙一件事，但叙述往往还不具体、不够细腻、缺乏感染力，就是因为他们还不会抓住某个瞬间、场景，聚焦细部，放慢节奏、细腻描写。《慈母情深》恰好提供了这样的范例。
作者几度聚焦：母亲龟裂的手指、瘦弱的脊背、疲惫的眼神、慢镜头的一连串的动作等，让作者以至让读者深受震撼。因此，把目标定向为——感受、学习、运用作者用特定镜头刻画人物形象，体验母爱的方法。（出示镜头一：镜头二：镜头三：）
在学完本课后还可以让学生写一个小练笔，通过细致地描写人物神态、动作等记录父母之爱的一件小事，把感动的镜头慢慢回放。
（2）侧面描写——《桥》突出形势越来越危急，侧面衬托了老党支部书记舍已为人、不徇私情的高贵品质。学完课文后还可以把这些形象的句子积累下来。
（3）对比方法——《掌声》（英子自卑的平时表现+变化后的具体表现）
2、用词准确。《和时间赛跑》一课第八自然段中，写我“着急”“悲伤”，又“高兴”“快乐”，编写的用意就是引导学生注意词语表情达意的准确性。《美丽的小兴安岭》一课“树木抽出新的枝条”中“抽出”“封”“浸”“献”等词都用得很好，可以让学生体会类似的词语。
3、细致观察——《冬阳 ?童年 ?骆驼队》
“骆驼咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”作者细致地观察，生动的描写。不仅展现在我们面前骆驼的样子，而且有趣的是甚至带动了我们读文时也会不自觉地做出咀嚼的动作。这就是观察与表达的魅力所在。
三、指向思维、语言的阅读课——思维能力的发展
与数学、科学一样，语文和思维的关系也非常密切。如：
1、《晏子使楚》——分析推理晏子的话，了解他语言的精妙，思维的机智，不禁对他高超的语言艺术和不卑不亢的凛然正气所折服。
2、《惊弓之鸟》——更羸思维推理。
以上两课都可以同时训练学生的语言表达。
四、指向积累的阅读课——语言文化的积淀
如：《荷花》优美的语句（静态美、姿态美、舞蹈美）；《雷雨》描写雨前、雨中、雨后的词语；再有，有的课后习题后提到“我要带着美好的感情来读这篇课文。”其实也是一种语感方面的积累。
五、指向学习方式的阅读课——探究合作能力的提高。
小学阶段有很多适合学生进行合作探究的范例。
1、探究学习：例如：一年级上学期《雨点儿》一课，首次出现了分角色朗读的要求，老师就可以引导学生进行怎样分角色朗读的探究。（1）通过找出文中人物明确什么是“角色”。（2）看对话的语句判断哪些是提示语。（3）分清角色进行师生、男女生等分角色朗读。再如一年级下学期出现了带短语的和分句较多的长句子的朗读指导。教师依然可以引导学生尝试怎样划分长句子的分隔线，读好长句子。
2、合作学习：《草船借箭》一课，主题突出，一句中心句的内容贯穿全课，在教师教给学生学法后，非常适合让学生进行小组合作学习，提升学生的合作探究能力。还要注意合作过程：（1）分工；（2）交流；（3）汇报；（4）评价。（视频《草船借箭》教学片断。）
总之，多元指向的阅读教学将改变单一、低效的现状，实现多元价值，为“全面提高学生的语文素养”发挥更大作用，是提高语文教学效率的有效手段。