农垦红兴隆管理局第一高级中学 周凤菊 黑龙江双鸭山155811
摘要：随着科技的发展,人才的需求的提升,教学观念及教学方法的变革,是作为一线教师必须面临新的挑战。核心素养的渗透与尝试，是每个学科的任务。作为从事一线多年化学教学的教师认为体现高中化学核心素养应结合教学实践从注重了 “双基”的巩固、形式内容的齐头并进、全程参与的积极互动等方面尝试与同行分享。
关键词：核心素养 化学教学 调动 激发
“核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。注重文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。针对不同年龄学生不同学科不同学段有不同层次的具体要求，作为从事一线多年化学教学的教师认为体现高中化学核心素养应从以下几方面入手
一、注重了 “双基”的巩固—为学生打下雄厚文化基础
化学学科作为一门具有极强应用性的学科，它的这种特点在时代背景的影响下更加彰显。许多涉及经济、社会、自然、人口等关系的热点问题，都与化学知识有着密切的联系。新化学课程要求学生开阔自身的视野，在落实课本知识的基础上，接触社会，探究自然，并在这个过程中，进一步增强细节的吸收能力，增强对生活与学习中与化学有关知识相结合的能力，增强运用适当的方法和手段，表达自己学习体会的能力，从而实现学习的升华，将化学的方法论融会贯通。例如在《离子反应》教学中，可以利用视频将离子反应展现给学生，使学生了解离子反应和离子反应方程式的含义，并引导学生了解强电解质和弱电解质的含义，从而使学生了解离子反应发生的条件及离子反应方程式的书写方法的步骤的知识目标；通过对中和反应、硫酸根离子检验等知识的综合运用，培养学生分析问题、解决问题的能力，训练学生的科学方法，加深学生对所学知识的理解的能力目标；通过对学生进行科学态度和科学方法教育提出富有启发性的问题的情镜，让学生带着问题阅读教材，引导学生分析归纳整理。这样的教学过程中，师生之间实现了充分的信息互动，学生掌握学习的主动权，调动了学生积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，培养了学生探索和分析问题的能力，对学生思维的层次性，独立性和创造性地发展都有重要的作用。“双基”的夯实，为学生今后发展打下雄厚文化基础。
二、形式内容的齐头并进——为学生自主发展提供保证
在新课改背景下的化学授课方式中，课堂呈现的方式更加千变万化，教学的方法日益丰富多彩。
在具体实施中，教师以学情出发点，以化学课的教学目标为立足点，稳稳的站住一个“重心”---化学课的教学内容，紧紧的把握一个“核心”---学生核心素养的提升，突出了学生自主思考与小组合作的实质性价值，调动了学生学习的主动性与积极性，调动学生的模仿性及创造性，让学生感受到自己是在主动学习的乐趣，从而达到了科学合理地使用化学课教材的目的。既激发了学生学习化学课兴趣，也帮助学生掌握了基础理论，加深了对基本概念的升华，又促进了自身动手能力的培养，更实现了小组成员之间与老师与学生之间的互动下的情感内容交流。例如“钠”的化学实验教学中，学生对实验方案的设计思路可能会千奇百怪，实验方案也会较多，换名话说只要所设计的实验方案符合科学道理，不是凭空捏造，均能由学生通过实验进行验证。可以以小组为单位，使每个学生都能参与，亲自动手，有的准备化学仪器，有的记录过程中的现象，有的协助同学完成实验……总之，在各尽其职的基础上通过互相交流合作，集体研讨实验结论等过程中教师不需要亲历亲为，只需对学生的提出问题或遇到的困难，适时点拨，使学生正确理解知识内容，掌握实验技能。在这样学习过程中，不同小组中的不同同学会根据自己的理解提出对问题不同的看法，由此形成了讨论热烈的课堂氛围。这时教师要引导学生学会通过分析、比较、优选听取正确的意见，尊重其他同学所得出正确的结论，学习其他同学最佳的思路和方法，从而实现了个人的思维在集体的智慧中得到发展。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，使其在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在交流中达到共识，团结协作，为学生自主发展提供保证。
三、全程参与的积极互动——为社会参与搭建平台
在新课改背景下，化学教学以其过程呈现的多样性，生动性，通过丰富的情境与教学内容有机地结合，有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，引起学生积极的情感体验，实现教师与学生新型关系的建立，促进彼此之间的良性互动。在具体的操作中，教师一定要摆脱自己知识权威的地位，依据教学大纲的要求，依据学生学习的实际需求，设定出恰当的环节，让情境贯穿在整个学习过程始终，全体学生主动参与，促进学生学习效率的提高，激发学生自主思考及合作探究，既能有效的活跃了课堂气氛，又能让所有学生全程参与，形成人人有事做，事事有人做的课堂氛围。例如讲解“二氧化硫”这个物质的过程中，我们可用动画创设质疑情境：二氧化硫的存在与危害，通过提问、演示、实验手段来创设质疑情境，启发学生注意分析硫的化合价并结合实验现象，进行细致的观察，让每个小组的学生分别进行讨论，并将他们所讨论的结果向全班进行交流，教师将每小组不同的观点，所得出的二氧化硫的性质并把化学方程式分别写在黑板上，最后由学生再进行论证，教师点评。学生经过设想、讨论、实验、论证的过程，将传统的被动接受知识变成了主动探索知识的过程，整个课堂人人参与，培养学生的化学探究精神，在课堂中处处闪烁着参与的火花，为今后学生发展奠定良好的基础。
在化学课堂上融入核心素养，教师要不断思考、不断尝试、不断努力、不断渗透，使学生在成长的道路上“越走越闪亮”，成为学生的贵人，是我们永远不懈的追求。
参考文献：
1.《中学化学教学参考》陕西师范大学主办
2.《化学教与学》南京师范大学主办
3.《中学化学》哈尔滨师范大学主办