北兴农场初级中学 纪雨微 黑龙江双鸭山154625
摘要：化学分为课本教学和实验教学，两者互相结合才能够很好的让学生更加深刻的学习化学知识。在实验课中学生能够直观的认识一些化学反应，而且还能够培养学生的探究能力。文章对化学实验教学现状进行分析，总结几点实验教学中学生探究能力的培养措施。
关键词：化学；实验教学；学生；探究能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中培养学生的实验能力，是中学化学教学的主要内容之一。从目前的化学教学看，由于受传统教育思想、师资素质、实验条件限制等影响，加上目前考试中笔试对实验考查的局限性，以及片面追求升学率，中学化学教学中仍然存在“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”即黑板“画”实验、课堂上“讲”实验的现象。从而导致学生在动手技能、观察分析、综合判断等方面能力很差，严重影响了化学教学质量的提高。现场实验教学可以引导学生在探究过程中大胆想像，大胆发问，激发学生多向思维和换角度思考的能力，激发学生勇于科学探究的精神，学生通过实验善于表达和勇于表现。在实验中亲自实验探究，得到结论产生成功的喜悦。在问题讨论中养成合作探究，团结互助的良好习惯，在对知识领悟的同时，学生的自觉性必然增强，对化学的兴趣也油然而生。本文就提高学生实验能力谈几点浅见。
一、培养学生的化学实验兴趣，激发求知的欲望
实验教学是中学化学教学的重要内容，也是培养学生化学实验能力的主要途径之一。因此，在教学中应多创造机会让学生动手，培养学生的自信心和勇于探索的精神。实验教学和其他课堂教学一样，要从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生在实验时的心理障碍。如：做“氢气爆炸实验”时，我用铝制易拉罐做了一遍，结果易拉罐随着一声巨响高高跳起。许多学生不敢动手，我让他们换成自己带来的小塑料瓶，先让几个大胆的同学做，成功后全班同学沸腾了，都争先恐后做了起来，爆炸声此起彼伏。通过学生亲自操作以及对现象的观察，使他们从内心体验到亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，产生对实验的强烈渴望，从而激发和培养学生持久的认知兴趣，同时也激发求知的欲望。使实验教学不仅成为培养学生实验兴趣和做好实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要手段。
二、重视与实验相关知识的教学
实验能力的培养必须以有关的知识教育为基础，必须重视跟实验相关知识的教学。把化学实验与元素化合物知识、化学用语、化学基本概念、化学基础理论知识的学习有机联系起来。教师采用启发诱导的教学方法，通过科学规范的语言和示范归纳讲授知识，让学生通过看、听、闻产生感性认识，在通过动手实验总结规律达到理性认识，并形成能力。当这些基础知识经过消化、综合、概括在大脑中形成稳定的联系，那么实验能力也就能相应得到发展。
三、重视化学实验基本操作的训练
亲自动手实验才能让学生体验科学探究的乐趣，化学实验过程中也发生一些破裂，爆炸，腐蚀等安全问题，所以在学生进实验室之前，应该重视对基本操作的训练，例如添加药品、倾倒液体、蒸发、溶解、量取等基本实验操作，避免发生危险。成功的实验才能正确引导学生去理解事物变化的本质。而一个实验的成功与否，很大程度上起决于基本操作。所以只有牢固、扎实地掌握基本操作，才能更好地做好实验，切实达到培养能力的目的。教师应该在平时演示实验中提高自身的实验操作技能。同时要把训练学生的基本操作技能贯穿于整个中学化学实验教学全过程。在“绪论”课之后，讲解实验室操作安全规则，操作规则，让学生进人实验室，让他们接触实验的基本仪器，体验具体操作的乐趣。
四、认真组织学生分组实验
学生能力的形成和发展离不开实践，要培养学生的实验能力，应抓好学生实验环节，积极创造实验条件，为学生提供更多更好的实验机会。实验前教师要加强对学生实验指导。教师必须指提前严格要求学生认真预习实验内容，掌握本实验的实验目的、要求和具体操作步骤，熟悉实验所需仪器、药品及注意事项。实验过程中，教师要认真巡视指导，并根据实验内容和学生实际情况给学生恰当提示观察要点，并对学生实验过程中的操作问题给与指正，指导学生细心观察实验现象，认真记录实验结果。实验完后，认真总结，书写实验报告，找出实验成功或失败的原因。并在班级总结成功的经验和失败的教训，让学生能够更好的掌握实验要领。教师还要积极帮助学生改进实验的内容和方法。应按照实验能力层次要求提出具体办法，使一些实验具有一定的系统性，有利于学生掌握实验方法，培养和发展实验能力。
五、打破传统，创新化学实验教学方法
传统的化学实验教学为应试而教，为应试而学，教师把“做”实验变成了“讲”实验，学生“听”实验和“背”实验，结果导致学生操作不规范，动手能力差，成功率低。为此应该多创造机会让学生做实验，培养其动手能力和实验探究能力。教师可根据实际情况将演示实验变为学生分组实验，对比实验，边学边实验。还可增加探究性实验比例，将验证性与探究性实验相结合。在学习“酸碱的化学性质”时，我把演示实验改为分组对比实验。每组的药品有多种，探究酸碱反应后的溶液的酸碱性，学生已经学习过有关酸碱的共性与特性，在实验过程中，可以小组讨论，选择合适的方法老探究反应后溶液的酸碱性，在实验过程中有的小组选择锌粒、酸碱指示剂、硝酸银、氧化铁等，都有很明显的现象，有的小组探究出两到三种，有的小组速度较慢，只选择了一种探究方法，经过上台展示，汇报结果，观察实验现象，学生对有疑问的方法进行探究，老师进行归纳总结，这样学生的能力也能得到很好的锻炼比教师选择做演示实验效果显著，学生也对化学实验更有兴趣，学生直观的观察到现象，也可以加深记忆。
学生的实验探究能力的培养是中学化学教育的重点，应转变教师与学生的关系，将老师教变成学生学，只有学生主动的学习，才能更好地发展。在新课程改革的指导下，应该提升学生的综合能力，包括探究能力，实验能力，主动学习的能力，这样老师和学生才能处在一个开心的教与学的过程。