饶河农场中学 王慧莲 黑龙江双鸭山155741
摘要：学生作文是心灵的流露，情感的抒发；教师批改则是思想的启迪，感情的疏导。这样学生通过写作，不仅提高了写作水平，同时也提高了对生活、对人生的认识，从而健全了自己的人格
关键词：激活思维 培养创新 激发创新
写作“作为一种自觉的精神生产活动”， 它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择到材料的谋篇布局、立意成篇无不凸显写作主体的机智与创造，因此要求学生充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界，亮出一个与众不同的“我”。
怎样把学生从僵化的思维胡同拽出来，走到蓝天碧水的广阔思维空间，从而发展他自己的个性，培养他们的创新能力呢?本人尝试着从以下几个方面初探:
首先是走进生活，激活思维。
文章缘于情而作，为自己的真情，为自己的个性。基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的作文题不受拘束正是出于这种努力，学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生对生活的切身感受。周记是学生对学习生活中的所见所闻所感倾诉的一块最好的园地。它的内容广泛，形式自由，篇幅不限。“一堂课”、“一次纠纷”、“一项活动”、“一次考试”等等，俯拾皆是素材。学生用眼睛观察生活，用心灵感受生活，激活了思维，学生不在是背作文的电脑，而是体验生活、表现生活的人脑了。如一位学生在周记中写星期天跟妈妈上山采榛子，开始觉得很好玩，后来就感到太苦了，用她的切身感受精彩地写到:“蚊子太多了，榛子太少了。”还有一位同学写在河沟里抓鱼，一条鱼在暗处很不容易发现，抓到的时候是黑色，拿回家养时却变成黄色的。他明白了，原来它是用肤色的变化来保护自己，发现了奇妙的现象，并想到世界上这样的动物还很多。可见，走进生活，既能丰富写作素材，又能提高书面表达能力，还可以激活思维。
其次是发展想象，培养创新。
“想象，作文的翅膀:创新，作文的生命”。发展学生想象，则是培养学生创新能力的一个重要方面。所谓想象，就是在原有的感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，没有想象就没有创新，要使文章别具一格，作文指导时要讲究“虚”，作文讲评时注重“粗”，命题时多以含蓄的、能引起扩散的思维的题目为主，增加自命题和半命题的练习，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。一次命题作文是《二十年后的我》，是一篇想象作文，学生充分展开想象，尽情描绘未来，就连程度差学生都是下笔千言，并且是百花齐放，充分展示个性:有的幻想自己有一个温馨的家(这个学生从小就离开了父母)；有的幻想成为高级的特工，排除一切高科技防线，证实总统是克隆的(出自一名表面上看起来温文尔雅的女生)；还有的写到“由于自己当初没好好学习，在科技异常发达的二十年后没有立足之地，沦为乞丐，在快死时候的悔恨(该生平时学习很不努力) … …总之，只要能发展学生的想象，那写出的作文肯定千人千面， 决不雷同，给人耳目一新的感觉。
再次是创设情境，激发创新。
作文时，创设与之有关的情境，使学生在不知不觉中投入角色，渐进最佳状态。借音乐创设情境，在美感中创新。法国著名作家雨果说:“开启人类智慧的大门有三把钥匙:一把是数字，一把是文字，一把是音符”，欣赏满文军演唱的《懂你》，在扣人心弦的旋律、声情并茂的歌声中，学生不由自主会想到父母对自己的关爱以及平时自己对父母的误解，是歌声是音乐把学生的心扉敞开，把感情的琴弦拨动，奏出最真最美的乐章。在学生即将毕业畅谈理想的时候，先是反复播放钢琴曲《命运》，让学生感受那与命运抗争的强劲，扼住命运咽喉的刚毅，然后再谈理想，使学生既能浪漫地憧憬自己的未来，又能让学生感到当理想与现实发生矛盾时应该怎么办。可见，良好的写作情境是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切，各领风骚。
最后是注重评语，点燃欲望。
语文人文教育要体现对学生的关怀，作文评语要充满人文性，以点燃学生的写作欲望，生活欲望。
1、善于发现闪光点
在批改那些水平较差的学生作文时要用放大镜发现、评价他们的优点，以点燃学生的创作欲望。一位住校生表达能力差，口齿不清晰，但他在作文中写就餐时学生因吃饭打架时有这样的语句:“粥掀了，菜扣了，某某同学被压在身子底下了”，我就很好地表扬了他，并让他在班级里念了。 他念的时候很得意，发自内心的笑了。在这以后，很有写作的欲望，尤其是《我的爷爷》这篇作文写得非常感人，并且跟我说，第一次被表扬的作文没好好写，言外之意是他的潜能还很大。
2、关注思想，重塑自我
学生正处在成长过程中，他们心中有太多的压力，太多的困惑，需要做老师的引导教育，关心爱护。作文是他们倾吐的对象之一，因此让充满浓浓情感、充满人文性的评语点燃生活的欲望，重塑崭新的自我。一个外来的学生曾写过他的烦恼: 妈妈跟别人跑了，他跟爸爸和爷爷一起过，心里非常痛苦，简直不想活了。我写的评语是:“幸福的家庭都是样的，不幸的家庭各有各的不幸。幸运的是你还有爸爸、爷爷，比起孤儿你幸运多了。苦难是最好的学校，把痛苦化为前进的动力!”然后我找他好好地了解了家境，鼓励他好好学习，在课上多提问他，于是又点燃了他生活的欲望。还有个学习优异的学生没有朋友，觉得非常孤独，在作文中写道:“看来我只有孤单单走完这四年的学习生活了。”我看到这，心里震动很大，这不是文字的优劣问题了，而是涉及到学生的思想、生活及至人生观的大事了，于是就写到:“把自己投到海水中，不要做搁浅的贝壳，让人感到遗憾”。等作文本返回我手里的时候， 批语下面多了几行字: 海水不容我，我又能怎样，看来我只能做无人知道的小草了。 看来这个疙瘩还得慢慢解，有什么活动就鼓励她参加，让学生多联系她，渐渐地自信的她出现了，以真实的笔触写出了《友谊的珍贵》。
可见批改作文是教师与学生进行的一次思想交流，学生作文是心灵的流露，情感的抒发；教师批改则是思想的启迪，感情的疏导。这样学生通过写作，不仅提高了写作水平，同时也提高了对生活、对人生的认识，从而健全了自己的人格。
通过尝试，可知中学生的心不是块拒绝融化的冰，更不 是腹中空的痴者，怎样吹皱那池美丽的春水，关键在教师。