黑龙江省二九一农场小学 李阳
黑龙江双鸭山155100
摘要：在教学中探索小学生写字的规律，夯实写字姿势、基本笔画，夯实部首、独体字。用自己的双手打开书法艺术的大门，用自己的智慧与汗水在历史的帷幕中书写华美的篇章。
关键词：中国书法 学生 写字 基本笔画 部首 独体字
世有珍宝共赏析，书法就是千百年凝聚下来的精华，那或刚劲或柔美或粗犷或古拙的字体如同一个个鲜活的生命，洋溢着艺术的气息，跨越千年的时空，感动着每一个稚嫩的心灵，把学生带进一个美的境界，成为烙印在学生心头永恒的文化符号。作为启蒙教育的执行者——小学教师，要有大决心、大毅力把中国书法这个优秀的传统传承下去。作为一名小学教师，正肩负着这样的天职——在教学中探索小学生写字的规律。众所周知，良好的写字习惯必须从低年级开始培养。低年级是起始年级，是养成好习惯的关键时期，在这个阶段的教师要引导学生打下良好的写字基础。怎样才能将这个基础夯实呢？我在写字教学中做了一些尝试和探究。
一、夯实写字姿势
万丈高楼平地起，正确的写字姿势是写好字的前提。正确的姿势要做到“三个一”，即：手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌沿一拳远；还要求学生始终保持“头正、身直、臂开、足安”；而本子也要放在和鼻梁前后在一条线的位置上。俗话说“知易行难”，让学生背下“三个一”不难，难的是做好这“三个一”。我先讲解、示范，让学生模仿，针对学生出现的问题，比较纠正。这“三个一”的训练主要难在“一寸”上。怎么解决这个问题呢？那就是培养学生良好的写字手感，我给学生讲了王献之练习拿笔姿势的故事，鼓励孩子们和我一起练习拿笔的姿势。榜样的力量是无穷的，每当写字时，学生都自觉地把手放到离笔尖一寸的位置，并相互监督，这样孩子们就把良好的习惯内化到肌体的潜意识中，习惯成自然后，“一寸”的问题也就冰消雪释了，而“一拳”“一尺”的问题也就迎刃而解了。当学生养成了良好的写字姿势，也就为他们写好字打下了一个良好的基础。
二、夯实基本笔画
每一个字都是由基本笔画构成的，因此写好基本笔画，成为写好一手漂亮书法的前提。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程，需要训练学生的眼力、手力与心力，做到眼到、手到、心到，这项训练是学生写好字的关键。学生年龄小，没有掌握观察的技巧，我就先示范，让学生了解，每一笔每一画在田字格中的位置，也就是从哪里起笔，在哪里收笔，在观察过程中要特别注意找准关键笔画，结合小学生的特点，边写边用口诀讲解、说明。如写“横”时，告诉学生“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。注意比较运笔方法；教学“点”时，让学生观察老师运笔，后进行临摹，将不正确的书写和范字比较，在比较中看到自己的不足。
教学“点”，我还写出了左点、右点、竖点三种点的写法，让学生比较写法的不同，并加以示范，逐一指导，多比较、多展示。学生在观察时把每一笔、每一划都形象化了，有的说竖点像一把锥子，有的说左点像一把匕首，有的说右点像小雨点，还有的说像瓜子……他们把笔画与世间万物相连，融入到写字中，跨越千年，与古人相沟通。不仅如此，我以身作则给学生示范如何书写，让学生在我的书写中了解运笔的轻、重、缓、急以及顿笔、笔画舒展等。学生终于明白，字为何能够写的这么漂亮，每一笔都是经过千百次的练习后才能写成这样。为此，我又给孩子们讲了一个王羲之“墨池”的故事，王羲之洗笔数年竟然能够把一池水给染成墨池，成为千古美谈，也造就出一位千古书圣，我们虽然不能超越他，但是可以效仿他。孩子们听了故事后，更是信心百倍地练习写字。
三、夯实部首
偏旁部首也都是形象各异，自成一家，每一个部首都有其自身的特点和规律。我们只有掌握了偏旁的书写，才可以触类旁通，举一反三，使字的结构，尤其是合体字的安排更为合理。教学“火字旁”时，我提醒学生斜撇要伸，捺变长点，字形要窄。注意与“火”字比较，找出它们的异同，在比较中更加清晰这个部首的写法。像“纟”和“辶”特别难写，要引导学生观察它们的特点，找出难写的关节处。“纟”的关节处是前两笔要平行，“辶”的关节处是中间波浪部分，这类部首字很难写。教学时，在示范讲解后让写得好的学生指导写得不好的学生，这样学生教学生，学生更易于接受。
四、夯实独体字
独体字是比较特殊的字，每一个字都是一个鲜活的个体，拥有着独立的结构与含义，简单而又难以书写。我先确定独体字的间架结构，找出它的主要笔画，定准主笔与重心，建立稳定匀称的结构。当间架结构确立了，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。主笔与重心是写字的关键，在教学时我着重引导学生观察寻找出字的主笔，如“个”字，它的主笔是“｜”，如果“｜”写歪了，那么“个”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准并定准主笔，掌握重心，建构结构，做到疏而不空，重心平稳。教学“风”字时，看起来很简单，寥寥数笔，写好看却不太容易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“风”字，或胖或瘦千差万别，不能形成美的感觉。我引导学生仔细观察，让学生充分发挥自己的想象。看看这“风字框”就像人的轮廓，要大小适中，结构紧凑，不能太宽也不能太窄。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“风”这个字在孩子的心中也就印下了深深的烙印，可以说是胸中有“风”，未曾提笔，字在心中，落在纸上自然也就骨肉均匀，鲜活生动。
总之，要把字写好，是一个系统的、庞大的工程，不可能一蹴而就，更不会一步登天，所谓“冰冻三尺非一日之寒”即是这个道理。我给学生讲了唐代著名书法家柳公权笔谏的故事，让学生明白字是一个人的门面，字如其人的道理，把“心正则笔正”这个理念灌输到学生的头脑中。孩子们在故事中得到了陶冶，道理自然也就潜移默化的植根于学生的心灵深处，学习书法成了每一个学生的自觉。趁热打铁，我通过开展多种教学活动调动学生练字的兴趣。学生夯实了写字基础，也就用自己的双手打开了书法艺术的大门，用自己的智慧与汗水在历史的帷幕中书写华美的篇章。