摘要：乡村小学数学由于地理环境、人为因素、学生个体之间的各项差异使得数学教学质量与城市差异较大。为了提高小学数学教学效率，广大教师也在不断探索，寻找合适的教学方法，最终实现学生的全面发展。数学核心素养的提出为小学数学教学指明了方向，作为教师应当加强理论层面的探究，并在实践中有效落实。本文主要论述了乡村小学数学教学中存在的问题以及提高课堂效率的具体措施。
关键词：乡村小学数学；课堂效率；教学现状；改善措施
数学逐渐成为当今社会重要的学科之一，数学的学习也更加注重实际的应用。新课标准的提出使得小学数学越来越注重学生的合作、认识、交流、实践的能力，也在此基础上取得了显著成就。但是，由于乡村教学基础设施较差，教师们不能为学生们创造良好的教学环境。对此，教师需要转变教学方式，关注学生的个体情感差异，将课堂的主体地位交给学生，激发学生的兴趣，提高乡村小学数学的课堂效率。
一、 乡村小学数学教学中存在的问题
（一）教学模式单一
通过调查，我们发现当下乡村小学数学教学过程中，还有很多教师没有意识到提高课堂效率的重要性，有很多教师受到传统教学模式的束缚，没有及时转变教学观念，通过布置大量的课前课后作业让学生复习巩固，这种教学模式虽然对提高学生们的成绩具有一定的作用，然而，随着素质教育的进一步开展，传统教学模式不能够跟上时代教学发展需求，影响学生的全面发展[1]。
（二）学生缺乏积极性
一些教师在开展教学活动的过程中，并没有充分尊重学生的主体地位，忽略了学生才是教学工作开展的核心，是课堂构成的重要组成部分。因此这些教师在进行讲课的过程中，只是一味地要求学生按照他们的思维进行学习，时间越长，学生也失去对于数学学习的兴趣。另一方面对于学生而言，他们已经适应了传统的教学模式，没有意识到多元化教学模式的重要性。
（三）老师、学生、家长之间缺乏沟通
乡村数学教学存在着很多局限性，学生家长对学生的学习也没有很上心，而且有很多学生都是由爷爷奶奶照顾的，这就导致了师生之间、老师和家长之间缺乏沟通交流，学生的学习积极性较低。小学数学作为一门逻辑性较强的学科，更需要教师加强和学生、学生家长之间的沟通交流，根据每位学生的特殊性来制定合适的教学方案，以此来提高乡村小学数学的教学效率[2]。
二、乡村小学数学教学中提高课堂效率的措施
（一）实行分层教学
分层教学注重学生的个体差异性，充分体现以学生为本的理念，因材施教，使得教学方式更加符合学生的发展，促进乡村小学数学教学水平。小学生作为一类特殊的群体，学生对自己都没有正确的定位与理解，需要教师对其进行管理和监督，引导学生们向正确的方向发展，让学生们充分认识自己，制定学习目标，不断进步。
例如，我们在学习北师大版小学数学五年级下册《用方程解决问题》中的相遇问题时，我们可以将学生们分为三组，一组为学习能力较强，数学基础较好的学生；二组为基础一般，学习努力上进的学生；三组为基础较差，学习兴趣欠佳的学生。
对于一组学生，可让他们自主学习掌握等式性质解方程，利用线段图来列方程，可以将方程应用于实际生活；对于二组学生就需要让他们合作学习，掌握等式性质解方程，会解决简单的实际问题，会用等式列等量关系；对于三组就需要它们熟练掌握方程的解法，会将方程应用于解决问题中即可。这一以来，学生们都有着各自不同的学习目标，学习动力也会增强。
（二）充分利用信息技术
随着信息技术的进一步发展，乡村教师在数学教学过程中，也可以运用一些高科技手段，例如计算机、PPT等进行相关知识点的讲解，这不仅仅能够改变传统数学教学课堂枯燥乏味的情况，也能够激发学生对于数学的探究兴趣。与此同时，教师在重难点知识讲解的过程中，也可以采用信息化技术进行讲解，让学生了解数学思想以及数学规律。
例如，例如学习北师大版小学数学六年级下册《空间与图形》的相关内容时，教师可以运用微视频对立体图形的不同视图进行展示，引导学生学习左视图、平行投影、俯视图的相关知识点之后，教师也可以充分运用画板的信息技术软件，向学生展示几何体的透视图，引导学生进行观察并掌握三视图的相关特点，教师也可以引导学生尝试画出几何体的三视图[3]。根据学生的学习情况，运用微视频将作图规律进行详细的、动态的演示，在课前教师也可以收集视频向学生演示画图过程，引导学生通过理论学习以及实践掌握几何体的相关知识点。
（三）合作激励式教学
由于教学过程中不同的学生在接受知识方面会体现出一定的差异，对于一些理解能力较强的学生教师应当进行肯定，对于一些理解能力较差的学生教师也应当进行鼓励，只有这样才能够避免学生厌恶数学学习这一情况的发生，教师的言行可能会影响学生们的心理，因此在教学过程中，应当充分考虑学生的心理需求，让学生通过合作的模式进行小学数学学习。
例如，在学习北师大版六年级下册《统计与概率》时，教师可以引入“掷骰子”这个概念，让学生们思考骰子每个面出现的概率，学生们会发现书本上直接给出了这个问题的结论，往常情况下教师们肯定会就直接说出这个结论。但是，要想培养学生的逻辑思维能力就需要教师给学生提问“是不是指导每个面出现的概率都为1/6？”学生们可以以小组为单位，透过反复掷骰子来得出结论，小组成员共同操作记录，由此得出结论。学生们可以发现经过掷骰子次数的增加，每个面出现的概率大约能够等于1/6[4]。这样一来，学生们通过自己的实践得出结论，相比以往只是通过老师灌输知识，能够帮助学生在合作学习中培养逻辑思维能力，独立思考判断，在潜移默化中提高数学能力。
结束语：
综上所述，在提高乡村小学数学课堂效率的过程中，需要教师在教学过程中提高自身的素养，对传统的教学模式进行突破创新，最终寻找适合学生学习的教学手段，通过创设相对轻松的学习氛围，结合乡村学生们的学习情况、性格特点等各个方面进行了解，并对教学内容进行调整，不断提高课堂效率。
参考文献：
[1]徐丽华.新课标下提高小学数学课堂效率的探索[J].名师在线,2019(01):25-26.
[2]王艳波.利用信息技术提高小学数学课堂效率探索[J].中国校外教育,2018(06):167.
[3]张艳.对提高小学数学课堂教学效率的探索[J].学周刊,2016(31):32-33.
[4]纪天巍.对提高小学数学课堂教学效率的初步探索[J].课程教育研究,2015(06):125.