低年级是学习语言的黄金时代，也是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重点，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一.激发兴趣——乐意学
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如：可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动起来了。
二.变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：低年级的学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
（一）猜谜识字。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。”是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：”远看像头牛，近看没有头。（午）”“人忙三月天，地暖正逢日。（春）”类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。
（二）游戏识字。
利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。低年级学生识字学得快，忘得也快，如何巧妙地利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
（三）配“画”识字。
给字配“画”，培养学生的想象能力 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白跑是用（足）跑，所以是足字旁。学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
三.教给方法——学会学
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重要地位。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
（一）熟字识字法。
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：青加日是“晴”、样去木是“羊”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
（二）偏旁识字法。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如口字旁：大多是与嘴有关联的字：如吃、吐、喝、等，多与花草的动作有关联的字：如花、草、苗等。知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体猜出字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
（三）比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字在一年级下册识字3中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
（四）字典识字法。
勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。课标明确提出：第一学段的学生应学习独立识字，学会查字典。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。
（五）肢解识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如：“热”可分成“手、丸、四点底”；“游”可分为“三点水、方、人、子”。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住。如：“丸、四点底、享”可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
总之，教师要根据儿童年龄特点，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字。