摘 要：随着社会的不断发展，各行各业的竞争也越来越激烈，对于人才的要求也越来越高。要想在激烈的竞争中占据一席之地，那么就必须从基础做起，从小培养健全的人格和良好的思维品质。因此，在小学英语阅读教学中对学生思维品质的培养就显得十分重要。本文主要就小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略作出详细的阐述，希望为相关学者提供有利的参考。
关键词：思维品质；小学英语；阅读教学
所谓的思维品质，主要指的是一个人的思维个性特点。如果学生不具备良好的思维品质，那么就不会自主的进行思考，创新能力也就很难得到有效的发展。而小学英语阅读教学是学生思维品质培养的主要课型，然而就现阶段阅读教学的情况来看，教师过于注重阅读技能的教学，在一定程度上忽略了思维方面的培养，导致学生的思维能力得不到良好的提升，阻碍了学生的英语学习。对此，教师就应当转变自身的观念，对学生思维品质的培养予以充分的重视，并采取相应的措施，为学生今后的成长发展提供强有力的保障。
一、从教材出发，设置多样化的问题，引发学生的思考
众所周知，问题能够有效的发散学生的思维，对此，在小学英语阅读教学中，教师就可以结合教学内容给学生设置多样化的问题，以此引发学生的思考，让学生从文章的表象以及内在中理清问题的本质，从而进一步分析和理解阅读过程中所获取的信息，而这些都是学习过程中必不可少的环节[1]。在此之前，小学英语教师就应当明确本节课所教学的重难点内容，并围绕其设置相应的问题，带领学生高效的阅读，以此培养学生自主思考的能力。值得注意的是，在这个过程中教应当准确把握好提问的时机，通过问题来引出本节课的教学内容，使学生在阅读过程中做到心无旁骛，从而取得更加理想的教学效果。
例如：在教学人教版小学英语五年级上册中第四单元的“What can you do？”这部分知识内容的时候，教师先不用立刻说出本节课的教学主旨，而是结合教学内容巧妙的设置难度适中的问题，如“What can you do in your daily life？”等，让学生带着这个问题展开阅读，带着问题进行深入的思考，以此帮助学生开启思维的大门，激发思维的深度和广度。又如，小学英语教师还可以在阅读教学中提出具有引导性的问题，如“Are the monkey，the rabbit，Zoom and helpful？”等，在阅读过程中发散学生的思维，使学生全身心的投入到阅读中，并进行积极的思考。
二、围绕话题激发学生的兴趣，活跃学生的思维能力
要想给学生提供一个展示自我的平台，营造良好的阅读氛围，那么离不开小学英语教师的努力，为学生创设良好的学习环境。正所谓“兴趣是最好的老师”，学生对课堂教学的内容是否有兴趣，能够在一定程度上决定课堂教学的效果。对此，小学英语教师要想在阅读教学中培养学生的思维品质，那么首要任务就是激发学生对阅读教学的兴趣。由于小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，其思维尚未完全成熟，自我约束能力也有待提高，因此在课堂上经常会出现发呆、开小差的现象。
对此，小学英语教师就可以通过多媒体技术给学生营造一个生动、轻松的学习氛围，以此充分的调动学生的学习积极性，并引导学生将课堂所学的知识与实际生活有机整合起来，帮助学生进一步理解和消化课堂所学的知识，从而提高阅读教学的质量。
例如：在教学人教版小学英语六年级上册中第六单元的“What are you going to do？”这部分知识内容的时候，教师就可以借助多媒体设备给学生播放与实际生活有关的片段来吸引学生的注意力，如“What are you going to do this evening？-I′m going to the cinema.”接着以提问、抢答的形式让学生参与进来，使学生在这个过程中自主的思考和判断。同时，教师还可以让学生之间进行相应的探讨，并谈谈自己的见解。最后，选择几名学生来阐述自己对于文章内容的理解。这样就充分的激发了学生的学习兴趣，使学切实的参与到阅读中，提高小学英语阅读教学的质量。
三、通过小组合作的形式，培养学生的思维品质
就现阶段小学英语阅读教学的情况来看，教师在教学过程中仍然采取“灌输式”的教学模式，这就使得学生处于一种被动学习的状态，教师占据了课堂教学的主导地位，导致课堂教学的效果往往不尽人意。只有改善这一现象，才能够激发学生的潜能，使学生自主的展开学习，最终提高小学英语教学的实效性。对此，小学英语教师在阅读教学中就可以通过小组合作的形式开展教学活动，遵循灵活、公正的原则，将班上的学生进行合理的划分，让学生以小组为单位展开阅读学习，共同进步，这就能够在一定程度上调动学生的自主积极性，以此进一步促进学生思维能力的发展[2]。
例如：在教学人教版小学英语四年级下册中第一单元的“Our school”这部分知识内容的时候，教师就可以将学生合理的划分为若干个学习小组，让学生在小组内进行交流和互动，给学生营造相应的教学情景引导学生展开尝试，让学生进行情景对话，如“学生A：Hello！学生B：Hi！学生A：It′s our school.It′s beautiful，I like it very much.Do you like our school？学生B:Yes，I do.学生A：Is this your classroom？学生B:Yes.Look!There are 6 lights……”以这种方式引出本节课的教学内容，帮助学生深化对英语知识的理解。在小组合作中，学生的思维以及学习能力得到了有效的提升，需要注意的是，由于小学生的自控能力还不足，还需要教师适当适时的进行引导，让学生更好的理解教材中的内容，充分的发挥合作学习的作用。
结束语：
总而言之，在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质对其是十分有利的。因此，教师应当及时的转变自身的教学观念，通过各种方式对学生的思维品质进行有效的培养，在提高小学英语阅读教学质量的同时促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]冯实玮. 小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J]. 新课程(小学), 2019(8).
[2]孙慧琦. 基于思维品质培养的小学英语阅读教学思考[J]. 福建教育, 2018(10).