摘要：时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
关键词：小组合作 优势
我所任教的学校都是大班额的，每个班都是六七十人——这也是城、乡小学的现状。对我们的英语教学而言可是困难重重，学生基础薄弱，没有良好的英语语言学习环境，甚至可以说除了课堂就没有练习的机会，更别提课外辅导。这些家长大多不在家，基本上都是爷爷奶奶带着孩子们，根本不懂英语，就是布置作业，让学生把所学的单词、句子读给他们听，都很难检查完成情况，更别说给他们纠正错误了。就算课堂认真，努力的同学，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，仅是掌握了词汇，记住了单一的句子，很难将所学运用实际生活中。所以所有的教学任务都只能在课堂上完成，尽可能多的给学生开口说英语的机会，让他们敢说，能说，想说，会说。因此，小组合作在我的大班额英语教学中有独特的优势。
第一、优化组合，“三人行必有我师”
在进行小组合作前必须考虑如何分组，不能把优生，好动的，不爱发言的分到一组，应该充分考虑每个学生的个性特点，在实际教学中，我首先尽量尊重学生的自愿，然后尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生、中等生、和学困生组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。其他同学也应该有相应的角色，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
每个班六七十个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。我的方法是将学生一般分成四人小组，充分利用小组合作的优势，让每一位学生都尽可能的开口说，大家互帮互助共同进步共同提高。在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望。然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。 学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。
我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，活跃度的带动内敛的，稳重的约束好动的，大家一起说，一起练，一起演，共同进步，共同提高。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。
第二、团结互助，事半功倍
日积月累的成功体验是积极情感的催化,学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。因此，英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。采用小组合作，就可以充分发挥各小组长的优势，他们学习轻松，掌握知识的节奏快，可以在很短时间接受老师我讲授的知识，然后发挥他们的引领作用带动其他同学学习，帮助学困生学习。这样不仅节约了时间，提高了效率。而且发挥了优生的优势，很好的激发了他们的学习动力，还帮助老师解决了很多的问题，不如人数多，照顾不全面，无法纠正每一位学生的发音，关注到每一个同学的表现，等等大班额的课堂劣势都能更好的得到解决。尤其到了高年级小组合作的优势就越发明显。学生的进步，我是看在眼里乐在心里。孩子们也高兴了，学习英语的劲儿更足了，这样为以后的学习能打下更牢固的基础，关键是能养成良好的学习英语的习惯。好的习惯是未来成功的关键。
现在的课标标中一再强调，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习 的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥"主体"作用。小组合作学习就是一很好的体现学生主体的学习，老师布置好任务，强调学习目标，规范学习习惯的要求，就可以放手让学生自主学习，老师只要从旁指导，帮助他们解决合作中的困难就行。
小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣？这一问题不容忽视的摆在我们英语教师的面前。显然，英语教学仅仅靠枯燥的模仿和机械的记忆是肯定不行的。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应尝试创设各种情境，给学生亲身体验的机会，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演的情景中身临其境的学英语。
皮亚杰认为:在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。 小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。