摘要：核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（施久铭，2014）。它不仅指教育教学中的知识、技能、情感和态度，还指通过生活阅历形成的正确的人生观和价值观。英语课程标准指出，英语学科包括四项学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（陈琳，2016）。初中是英语学习的重要阶段，要促进学生的核心素养，需要在教学中关注学生学习的实际需求，发展学生的英语思维能力，塑造学习的健康心智和品格。其中，词汇贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础，词汇的掌握直接影响着听、说、读、写等能力的提高。基于核心素养的英语词汇教学对英语学习和长远发展具有重要作用。
关键词：核心素养、初中英语、词汇教学
引言:
词汇学习是英语学习过程中极为重要的内容和环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石（黄跃辉，2017）。影响学生词汇学习难度的因素之一是教师词汇教学的方式。当前的初中英语词汇教学存在的诸多问题，导致课堂教学无法真正培养学生的英语学科核心素养，尤其是学生的文化品格和思维品质得不到提升。对于初中生而言，需要掌握的词汇数量和质量都有相当高的要求。根据近几年本人的教学经历以及所在学校老师的教学经历，笔者发现目前英语词汇教学方法存在一定问题，这些问题在一定程度上对学生英语水平的提高起着制约作用，更影响学生核心素养的提升。
基于“核心素养”理念的初中英语词汇教学的探索和实践
在词汇教学中，教师应当围绕核心素养，关注学生学习的实际需求，以促进学生英语思维能力发展为目标、以塑造学生学习的健康心智和品格为主要要求，综合运用传统和现代信息技术相结合的方式，区分课前、课中、课后词汇教学的重点，将文化知识、语言能力、思维品质、学习能力等融入其中，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
1、利用语境进行词汇教学，赋予词汇以意义。
语境是词汇教学的核心要素。语境即语言环境，它包括语言因素、也包括非语言因素。教师应尽量使用实物、模型、图画、简笔画、标识、动作、声音、表情、视频等来创造词汇学习的语境，通过上述手段创造语境比较简便易行，并且创造出来的语境比较具体、生动。如外研版英语七年级上册Module 4 Unit1 We’ve got lots of apples.课文当中出现了如apple, beans, beef, carrot, chicken, chocolate, orange, potato, tomato等相关食物的单词，教师只需要将它们的图片展示出来，学生就会很容易学习和掌握了。新课标主张在语境中讲解新单词及句型，尽量用英文解释。教师在讲解的过程中应尽量用全英文教学，培养学生的英语语感和英语思维进行思考的能力，帮助他们更快更牢地记忆。如在外研版英语七年级上册Module 2 My family Unit1 Is this your mum?的课文中，出现aunt, uncle, grandfather, grandmother 等词汇，教师可以用Aunt is your father or mother’s sister.而Uncle is your father or mother’s brother. Grandfather is your father or mother’s father. 而Grandmother is your father or mother’s mother. 通过英文来解释英文，即可以让学生理解单词的意思和用法，又可以加深对每个单词的印象。
2、 使用不同的教学和练习方法，丰富课堂教学。
（1）、重视词汇，稳住预习。培养学生课前及时预习词汇的良好习惯，对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，笔者采用课代表轮班制，有学生之间负责，利用当天的早读，通过录音机领读所要学习的单词、短语。
这样在上课时，教师可以节约大量课堂时间，突出讲解重点；学生可以做到心中有数，进而在较短的时间内掌握词汇。
（2）、组织生动的课堂活动。在平时的教学中，笔者更好课堂教学的实际需要，给每个学生搭建一个活动舞台，并采取多种组织方式，如同桌活动、分组活动、全班活动等等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，在教学中进行教材内容的“生活化”模拟和操练，充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的演练。如在进行外研版八年级上册Module 3 Unit1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.的课堂中，涉及到体育运动项目，本人就带上相关的球到教室，结合球类运动组织语言教学，如play tennis, play volleyball等词组，进一步训练Playing tennis is more interesting than playing volleyball.的句型，大大地激发学生的学习兴趣。
3、 培养词汇学习策略，发展学生的自主学习能力
要想提高词汇教学的效率，教师必须关注学生的词汇学习策略。词汇学习策略很多，而且不同学生会有不同的适合自己的词汇学习策略。
（1）、根据构词法记忆单词。英语单词浩若烟海，但是词根是有限的，很多次都是通过附加词缀变化而来的。比如：动词变成名词通常会在词汇后面加上er、or、tion、ment等，如report-reporter, direct-director, pollute-pollution, develop-development; 形容词变成名词通常会加ness，如kind-kindness; 形容词变成副词通常在后面加上ly，如loud-loudly; 动词变成形容词通常会在词后加ful，如help-helpful。因此，教师在教生词时，应引导学生根据构词法知识去解剖单词，正确理解单词的构词形式，
（2）、根据音节来拼写和记忆单词。音节是读音的基本单位。在英语中，元音发音特别响亮，一个元音可以构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音结合也可以构成一个音节。因此，教师在教学生拼读单词时不能仅仅停留在对整个单词读音的模仿上，而是要引导学生按音节来拼读单词，提高学生的音节意识，这样会避免学生对单词进行死记硬背的现象。比如mountain，要告诉学生这个单词有两个音节组成，分别为moun和tain，要不然学生会按照逐个字母来记忆。尤其对于拼读长单词，音节的意义就会更大，比如temperature，该单词由11个字每组成，如果按照音节去拼读和记忆，那么这个长单词只有四个记忆单位或拼读单位，即tem-per-a-ture。所以，按照音节拼读和记忆单词是一种非常高效的学习策略。对学生来说，这种策略掌握得越早越好。
结束语：
教师对教材的使用和把握对课堂词汇教学和教学效率起着重要的作用。词汇教学应依靠课本而不局限于课本，超越课本而不脱离课本。教师除了应在熟悉新课标和吃透教材的基础上合理有效地开发教词汇外，还应积极利用其它的课程资源，尽可能地开拓和丰富学生的英语词汇量，最终实现教学目的，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、写作和创新精神等综合素质得到发展。
参考文献：
1. 陈琳 “颂‘学生发展核心素养体系’”，《英语学习》2016年第1期
2. 施久铭 “什么是核心素养-----为了培养‘全面发展的人’”，《人民教育》2014年第5期
3. Nation, P. 《词汇教学设计》，人民教育出版社，2007年
4. 张献臣 “基于核心素养的英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》2018年第5期
5. 黄跃辉 “基于‘接受’和‘产出’特征分析的词汇教学研究”，《中学外语教与学》2017年第7期