摘要：我国教育事业的发展有助于我国整体经济建设的发展速度和发展空间，为我国基础建设贡献力量。高中英语写作是目前许多学生望而却步的一个板块，但英语写作在高考中又占据着相当的比重。传统的“填鸭式”教学方法枯燥乏味，已经无法高效率提高学生的英语写作能力。英语学习的关键在于运用，小组讨论式教学法有助于提高学生的参与度，促使他们主动参与并积极思考，在讨论中培养学生的英语学科核心素养，提高写作兴趣，培养合作意识，从而提高写作能力，产生事半功倍的效果。
关键词：小组讨论式教学法；高中英语写作教学；运用
引言
科学技术的快速发展带动我国各行业发展迅速，使得我国快速进入现代化发展阶段。合作学习教学模式符合新课改的相关要求，体现了学生在学习过程中的主体性，使学生更加主动和积极的学习。相较于传统写作教学的单一和低效，合作学习法是促进高中英语写作教学的有效方式，对提升学生的英语综合能力至关重要。
1讨论式教学法
讨论式教学法的出现可追溯到两千多年前。早在两千多年前我国伟大的思想家、教育家孔子就开始带领他的弟子们讨论问题。伟大的教育家叶圣陶先生主张用启发、诱导和讨论的方法进行教学。人本主义心理学家认为人的成长源自于个体自我实现的需要，因此，为了满足学生自我实现的需要，应持一种“以学生为中心”的教育观，讨论式教学法有助于实现这样的教育观，实现真正的有意义学习，提高学生课堂参与度，实现教育机会最大化，充分挖掘学生的潜能。传统的讲授法是一种“填鸭式”的教学方式，学生的参与度过低，无法使他们的思维活跃起来，导致课堂气氛沉闷，学习效率低下，事倍功半。要在课堂上提高学生个体主动性的关键就在于要提高学生的课堂参与度。小组讨论教学法能调高学生的参与度，能产生更多的学生与学生之间思维的碰撞，学生往往具有超强的想象力和创造力，在小组讨论的过程中，学生由被动机械的接受变成了主动有意义的学习，使他们不断地在思考与探索中取得进步。他们能在讨论的过程中接触到不同的观点和想法。如果我们总是接触相同的思想，那么我们是不能有所创造并且持续不断发展的。而将许多不同的思想结合在一起，使它们达到平衡，才能使孩子们思想丰富并成长起来，适应社会的发展需求。
2小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用
2.1灵活高效地运用合作学习的教学策略
任何一种教学策略的实施都应该根据学生的实际情况“量体裁衣”，不应该是一种统一的模式，不同的写作课堂有不同的教学目标，活动形式也应该灵活变化。例如，可以设计促进学生写作思维的合作学习，也可以设计聚焦写作内容、结构、语言等方面能力的合作学习。教师应根据作文主题的特点以及学生的实际水平科学合理地设计教学方法，使各个层面的学生都能参与到话题的讨论中来。同时，教师也不能仅仅将小组讨论学习看作是字面意思上的“合座”学习，即只要小组几个学生围在一起形式主义地讨论讨论问题，而是要真正意义上做到推动小组成员互相之间的交流与启发，共同努力高效地实现小组目标。切忌为了提升学生的参与度，让小组活动显得热闹，为了完成合作学习的任务而随意抛给小组一个无效的或者简单的问题，这样只会浪费时间和精力，达不到真正的讨论学习的目标。
2.2激发趣味，小组讨论
兴趣是学生们最好的老师，而讨论能增强学生的学习动力。实践教学中老师可以通过创设写作情景，有效激发他们对写作的兴趣，通过小组讨论的方式来寻找灵感，一下子解决英语写作的两大障碍，这就是讨论写作的关键之处。小组讨论的内容需要老师作出正确引导，既可轮流发言，也可随时补充，分工明确责任到个人，一个萝卜一个坑，并且记录在案。
2.3课前准备阶段
教师将具有讨论价值的话题布置给学生，并且确保每名学生都能理解写作任务，检查学生们的讨论前准备工作是否都有完成，只有每个人都理解任务并充分做了课前准备，才能保证讨论课堂的课堂效率。信息化社会，学生可以通过网络和各种参考书籍获取大量需要的信息，而知识的来源不仅仅是教师。我们应该充分利用信息化社会带来的便捷，让学生自主地去查找资料，获取并整合自己的信息。在这个过程中学生自主地查询信息、分析问题、解决问题，提升思维品质。
2.4相互评价，交流意见
独立完成写作的过程是学生内心想法表达的一个过程，这个过程中学生可能会存在语法的错误、用词不准确以及语句不通顺等问题，但是个人一般不太容易发现。通过相互评价可以及时让每个人发现自己的问题所在，并在交流的过程中，对自己的写作思路以及用词等进行完善，促进每个人的英语写作能力获得提高。另外，每个小组可选出一篇优秀的作品进行修改和整理，用于参加全班的评比。
2.5写作前讨论阶段
小组讨论式教学法有助于加强学生的主动参与、积极思考，激发学生的学习热情与学习兴趣。这种教学方法有助于在英语写作课堂上充分为学生创造语境，培养学生在词汇、语法、句式等各个方面的语言综合运用能力，提高写作课的课堂效率。在这个过程中教师要鼓励那些不爱主动发言的学生大胆发言、展示自我，不能让小组中比较活跃的孩子占据太多的讨论时间，确保讨论过程当中每名学生都在主动参与并积极思考，实现学习机会最大化。1.小组成员之间各自发表对本次写作课的主题的理解。同时，小组成员之间轮流充当记录员，将每名同学分享的内容记录下来。在这个过程中，每个人都要发言，表达自己的观点。在讨论的过程中要充分调动学生对语言的使用，培养学生的语言能力。2.小组成员共同讨论，分享自己课前查阅资料了解到的相关知识、词汇、句式等。每名同学分别写出自己的写作提纲后，由小组成员间相互纠错。完成纠错后，教师随机抽取几名同学来分享小组讨论的内容。最后让每名学生独自完成作文写作任务。
2.6用综合多维的评价和反馈
每一次合作学习结束后，教师都应当收集各个小组的合作学习情况反馈，也可以时常和学生交流，了解他们对自己小组合作学习进展情况的看法。在评价合作学习时，应“将常规参照评价变为标准参照评价，将个人变为个人与小组集体评价结合，将以往主流的终结性评价与形成性评价结合”，这样更能动态、全面地评价学生对于学习的态度、他们的学习过程以及学习能力。通过这样的综合、多维的评价，学生便会意识到：一次的成功并不代表永远成功，自己应当不断地超越自己，才能得到进一步的认可，同时也使他们意识到，有时候成功并不是一个人的事，而是要靠集体的团结协作，才能实现小组共同的目标。这样一来也促进了整个班集体的良性竞争，为班级创造了一个积极向上的学习氛围，为将来进一步的合作学习任务打下坚实的基础。
2.7完成写作后讨论阶段
1.不主张在写完作文后直接交给教师评分，而是小组成员之间互相检查，并标注出有问题的地方在小组内部进行讨论并修改，同时指出出彩的地方相互学习。2.将小组内部修改后的作文交给教师再进行批改。最后，教师将存在的问题再反馈给学生。
3结语
讨论式教学法以学生为主体，通过学生自主查阅资料、获取知识，极大程度地培养了学生的学习能力。在讨论的过程中，学生学会了尊重同伴、聆听同伴的见解，与同伴的思维碰撞，以实现思维品质的提升。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准［S］．北京:人民教育出版社，2017．
［2］孟斌．讨论式教学法在高中英语教学中的运用［J］．科技展望，2018．
［3］刘佳堃．讨论式教学法在高中英语课堂中的应用［D］．漳州:闽南师范大学，2015．