摘 要：一年级的写话教学是中小学作文教学的重要基础,也是一个难以驾驭的教学节点。在教学过程中，我们首先要明确目标，再根据学情制定出适合不同层次学生的具体要求,因材施教。并找准切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望，写出真情实感。还要建立有效的评价机制，营造乐写的氛围，使学生的写话能力得到切实提高。
小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学写作教学的重要基石。因为受认知水平不高、知识积累有限、阅读量小的影响，达到上述要求对大多数小学生来说并非易事。再加上小孩子学前受教育水平参差不齐，学习能力千差万别，作为教师既要用宽容的态度和欣赏的评价孩子们的习作，守护他们的童真童趣，又要重视学生书面的表达规范性，这无疑又对老师提出了更高层次的要求，那么怎样化难为易呢，我且谈一点粗浅的见解和主张。
一、明确目标，分层要求
低年级的写作基础主要来自于学生的口语积累，而要完成从口语到书面语的转换，是一个十分复杂的过程，刚刚起步的小学生，往往会产生畏难情绪。所以低年级的写话的起步教学，主要就是通过激发学习兴趣，降低难度，化整为零，多角度、全方位地开展书面表达能力的训练，使学生始终处在乐写的状态中，不落痕迹地提高表达能力。
对于不同层次的学生，教师也要根据他们自身情况，制订不同的要求，让那些优等生“适当跳一跳，够一够高处的桃”，中等程度的学生，则需要多读多写，稳扎稳打，按要求完成习作，而对于一些基础相对薄弱、表达能力不强的孩子则需要手把手、实打实地教，从最基础的知识抓起，适当降低要求，让他们也能尝到成功的喜悦，从而保持对写话的热情，提高表达能力。
二、巧用策略，指导方法
1．从“书”着书，广泛阅读，以读促写
“读书破万卷，下笔如有神”这一点对于低年级的学生，同样适用。这里的读书，包括课本的精读和海量的课外阅读。
课本入选篇目都是些文质兼美的经典文章，在语言的规范化方面也是首当其冲的，教师要指导学生运用多种形式进行朗读，并精选某些方面具有代表性的文章或片段进行背诵，在“兴、达、雅”的语言文字熏陶之下，渐渐习得规范的书面语言的表达方法。
另外就是广阔的课外阅读空间。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”一年级识字量有限，带拼音阅读有困难之时，可采用“听故事”的方式走进声音的世界，再去想像画面，记住文字。还可以看绘本，用自己丰富的想象去完成阅读之旅。到一年级下学期，学生听写读写的能力都有一定提升之际，可以让他们阅读一些节奏明快的小诗或儿歌，让他们领略诗意之美.....
“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”良好的阅读习惯一旦养成，其他的就可以交付给光阴了。
2、从“易”着手，由点到面，循序渐进
学习写话，需要从练习写句子开始。在此基础上，慢慢练习写好几句连贯的话，再连句成段，组段成篇。那么写好单句话，首先得从由“人物+事件”或“事件+特点”的两素句开始，这就不得不提到字词教学。
一年级，字词教学的比重很大。在课堂上应结合具体的语境，认字识句，然后加入其他要素，将词句变得的丰满或“串词成句”。这个句子，我们称为“核心句”，再引导说出与核心句相关的句子串联起来成为一个小片段。例如，我在教学“苹”时，让学生组词，得到“苹果”这个词，然后拿出一个红苹果，让学生观察，引导学生扩充词语，很快孩子们就说出：“红红的苹果”“我爱吃苹果”“苹果真好吃”......我再引导“我爱吃什么样的苹果？”学生将句子进一步扩充，这样一来一个色味香俱全的“苹果”就出现了。再如,教“跳来跳去”时，我就请一个同学表演给大家看，然后引导学生说句子。很快就有孩子说出：“**跳来跳去”。在此基础上，我接着逐步引导：“什么时间**在什么地点跳来跳去”。最后总结这就是“谁在什么时间什么地点什么事情”的句子。然后我又问大家看到这种表演有什么反应、心情如何？然后再带班共同把这些对话梳理出来，再诉诸笔端。因为经历了由点到面的逐渐辐射，又有良好的情绪体验，孩子们片段练习就容易多了。
3、从“仿”着手，课文引路，有迹可循
部编教材精选的例文都是精妙绝伦的美文，贴近儿童生活，堪称学生的习作典范文。它们在书言的规范化方面都是学生可以借鉴模仿的标尺。特别是一些结构相同、反复出现的短语或者句式，可以帮助学生找规律，让学生创造出相仿的短语、句子，甚至是段落。
我在教学《四季》这首诗时，就引导学生发现每小节的语言规律：每小节都写了一个季节，包含两种事物，其中一个会对另一个说：我就是某个季节。然后鼓励学生当一回小诗人，分小组合作交流，模仿课文写一小节诗。学生们一听兴趣盎然，积极交流。就这样一个个充满童真童趣的句子纷至踏来，如：“桃花朵朵，它对蝴蝶说，我是春天”“树叶黄黄，它对小鸟说，我是秋天”“雪花飘舞，它对小屋说，我是冬天”......
三、有效评价，激发兴趣
除了具体的表达方法的指导，写作情境的创设之外，对学生习作的有效评价，整理和发表，课内外良好写作氛围原成功营造也是激发学生写作兴趣，提高表达水平的有效途径。
学生写话完成之后，我通常首先会让他们自己读一读，在读的过程中，自我检查、修正。并让他们当众朗读，再让学生们互相评价，扬长避短、互相学习。然后会面批。用红笔标出其中精彩的词句，并奖以红星。遇上质量不高的作品，我也会尽量找出亮点，哪怕只是用对了某个标点符号，写通了简单的句子，都可以成为表扬的理由。对于上乘佳作，则会当堂朗读，奇文共赏，并制作班级优秀作品集，定期更新，使全班同学共享的优质资源。
作品发表也是提高学生表达热情的有效手段，报纸刊物、公众号、班级微信群等都是展示学生才华的舞台。读者的点评是很好的激励模式，这种成功的体验将刺激学生的创作热情，使他们形成热爱表达的良好习惯。
最后希望我们在写话教学中既付得出汗水，又能收获到笑容。
参考文献：1.《写话教学“怎么说就怎么写”策略解读与实施建议》《小学语文教师》2018年第一期。
2.《浅谈小学低段写话教学的策略方法研究》《小学语文教师》2018年7月。
3《谈谈如何指导一年级孩子说话写话》《课外语文》2015年第八期。