摘要：生物是一门具有科学性质的生命认知类理科学科，对于学生的逻辑推理与发散性思维有着一定的要求与考验，初中生物学科中较为繁琐、冗杂的知识点也给一些理解能力较差、思维混乱的学生带来了一定的难度。而思维导图教学方式可以利用图形、箭头等标志，将复杂的包含关系清晰明了地展现在学生的面前，帮助学生理清初中生物学中繁复的理论知识，使学生在学习过程中更具有条理性，有助于培养学生的逻辑推理能力与创新思维，更加灵活地运用生物学知识，促进学生综合素质不断发展。本文将通过课前预习、课后复习与课堂中的疑难问题突破等方面分析与探讨初中生物思维导图教学应用策略，为广大教师提供借鉴作用。
关键词：初中生物；思维导图；教学策略
思维导图又被称为心智导图，是将零散的知识用图形、符号等方式进行知识架构的整理，图文并重，对难以理解的理论知识或复杂关系进行梳理与分层，使得各个知识点之间的层次更为清晰，关系也更为明显，更便于理解与记忆。初中生物学科中有很多隶属关系需要分层记忆，是学生们较为头疼的难点，如果将思维导图教学方式融入到初中生物教学之中，可以帮助学生简单便捷地记忆生物知识，有效提高学习效率，激发学生的思维灵活度，培养学生的创新型思维。
1.思维导图策略在初中生物课前预习环节中的灵活运用
将思维导图策略运用到初中生物学科的课前预习阶段，可以帮助学生大致了解课堂讲解内容，将教学知识先在大脑中留存大致框架，这样更有利于学生在课堂学习时紧跟教学思路，便于思考、灵活思维，从而提高学习效率。在课前预习阶段，教师可以根据各位学生的知识水平，将学生分为不同的生物学习小组，使每个小组的能力较为均等公平，并且以这种形式对每一课时的知识进行课前预习准备工作，可以让小组成员根据自己的预习与理解在课前将每一课的知识用思维导图的方式展现出来，在预习的过程中分清主次，并将自己的疑惑与问题罗列出来，在课堂学习中一一化解。这样使得学生在大脑中有了一个较为清楚的知识构架，带着疑问再去听课堂讲解，更能够提高学生的学习效率，促进课堂教学，从而促进学生的思维发展。例如，在学习人教版初中生物教材八年级上册中《动物的主要类群》这一课时，教师可以先让学生根据这一章节内容，将主要类群进行分类和归纳，将教材知识以思维导图的方式明确呈现，让学生大致了解这一课所讲的内容，学生们将动物划分为脊椎动物与无脊椎动物两大类，而脊椎动物中又会被细分为鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、与哺乳类，无脊椎动物会被分为腔肠动物、扁形动物、原生动物、线形动物、软体动物、环节动物、棘皮动物与节肢动物，脊椎类动物的分类会较为清晰明了，学生更容易掌握，但无脊椎动物的划分具有易混淆的种类名称，可能会使学生不易理解与记混弄错，是这一章节中的重点难点，学生也可能会不清楚某种动物为何属于这一种类，这就可以使学生在课堂预习中找出疑问，带着疑点去学习会增加学生的记忆力，从而帮助学生理清思绪，提升学习效率。在课前预习环节中运用思维导图方式，有利于培养学生的自主探究能力与创新思维，促进学生综合素质的不断发展。
2.思维导图策略在初中生物课堂教学中的灵活运用
在生物课堂教学中，经常会有各种分类、分层以及结构顺序等类型的理论知识，如果不运用思维导图方式为学生更加直观、更有序地进行梳理与讲解，很可能将学生思维混乱，不明白教学内容的主次重点。将思维导图策略运用进入课堂教学中，需要教师充分理解整本教材，不局限于教材课程设置的顺序，而是将理论知识相互联系，将分散的生物知识根据类型串联在一起，让学生对生物知识形成一个更为整体化的认知，让学生更有意识地将理论联系起来，统一复习，做到心中有数，这样才能有效地提升课堂学习效率，丰富课堂知识，为学生做到知识回顾以及课外延伸，在一定程度上也满足了学生的好奇心与求知欲。例如，我们可将整个生物的种类分为植物、动物、微生物三类，在为学生讲解完成动物的主要类群之后，可以帮助学生回顾一下关于植物的主要分类，植物可分为孢子植物与种子植物，其中孢子植物可分为藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，而种子植物之中可分为裸子植物与被子植物，这样一来，既为学生回顾了之前所学习的知识，将记忆又加深了一遍，又为新课程与旧课程之间加固了联系，让学生们有了系统性的生物知识认知；教师还可以为学生在每一种动植物分类中提供种类代表，如藻类植物的代表为海带、紫菜等，苔藓植物的代表为地钱，而蕨类植物的代表为卷柏，这种举例式的导图延伸，有利于学生增进知识，了解每种分类的概念与原因，这样可以帮助学生积极拓展，开拓视野，提升学习效率，使学习更有方法、更有规划。
3.思维导图策略在初中生物课后复习环节中的灵活运用
在课后复习时，学生可以根据预习与课堂上给出的思维导图进行逐步复习，这样更有条理，使学生心中存在顺序意识，有利于学生形成知识记忆点，有效提高学生的复习效率。另外，如果学生需要一个大范围的系统复习，则可以自己利用思维导图方式，将多本、多课时的知识串联在一起，形成一个更加庞大的知识思维导图，并以此进行对照复习巩固，这样使得复习更有效果，复习的也更加全面，不会遗漏知识点。例如，可以将植物、动物、微生物合称为生物的多样性，并从这些较大分类里逐步进行细小分支，这样更容易形成系统化的知识构架，也将不同单元的知识联系起来，便于学生逐点复习，让他们更直观了解自己的复习重点在哪、哪里还不太熟练，从而促进自身对于生物学科的学习，也培养了学生的更加全面地思考问题的能力。
结束语：
思维导图策略能够为初中生物学科中分散性的内容提供一个简单、有序的整合方式，让学生对生物理论知识拥有整体化的认知，帮助学生更有针对性地去学习，使学生在面对庞大、分散的知识点时，不至于无所适从，对待课后复习工作时无从下手，十分有效地降低了初中阶段生物学科的难度，学生能够更从容地去畅游在生物知识的海洋里，探索生物学的奥秘，感受生命与自然的强大，使他们真正的热爱生物，热爱学习，热爱生活。
参考文献：
[1]黎福斌. 思维导图策略在初中生物教学中的应用[J]. 教育观察, 2019, (11):138-139.
[2]姜宏君. 运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J]. 新课程(中学), 2019, (9):158-159.