摘 要：作文小学语文教学的重点也是难点。大多数学生怕作文，不知道“写什么、怎么写”，分析小学语文教学中读写结合中存在的问题，提出相应对策，以提高学生的写作水平。
关键词：读写结合;以读促写;提高;写作水平;策略与方法
新课标要求语文教学要“致力于培養学生的语言文字运用能力”。在小学语文教学中，作文教学是重点、也是难点。大多数学生怕作文，遇到写作文，往往无从下手，写不出来。要真正解决学生作文中“写什么、怎么写”的问题，必须将课文教学与写作训练紧密结合。分析语文教学中读写结合存在的问题，提出相应对策，提高学生的写作水平。
一、小学语文教学中读写结合中存在的问题
（一）读写分离、机械练写。在小学语文教学中，部分教师把课文教学和作文教学当做两种独立课型来定位，认为二者之间互不干涉。有的教师即使有读写训练意识，但在实际操作中过分强调形式，学了写景的文章，就要求学生仿照课文写景;学了写人的文章，就要求学生仿写人物。忽略了指导学生“课文中的作者为什么要这么写”？缺乏对学生进行阅读、表达方法的指导;缺乏对作者写本文时思想、情感的说明，忽略了语文教学的整体与全局意识。
（二）忽略了书面表达，没有将听、说、读、写结合起来。教学中只读不写、光说不写，忽略了从“听、说、读”到“写”中间存在一个重要的环节——表达方法。使学生的思维停留在片断性的跳跃上，而无法系统地连成整体，无法形成规范的、符合逻辑的书面表达。
（三）没有找准课文中读与写结合点。在对学生进行读写训练时，教师没有选择合适的教学时机，没有很好地挖掘和习作教学的结合点。有的教师虽然也较注重对阅读教学的研究，但往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。
二、小学语文教学中读写结合的策略
（一）充分利用教材中的教学资源加强读写结合
1.引导学生填补课文中的“留白”实现读写有机结合。小学语文教材许多课文后面的练习题中有“留白”，当学生学习课文后，脑海里会留下想象的空间。因此，可以借助给文本补白来延伸对学生思维训练、提高语言表达能力，还能够有效落实读与写的结合。在实际教学中补白的方式有标点、关键词、情节、插图等。抓住文章的留白处，巧妙地引导学生参与补白，是对课文的一次再创造，也是实现读写有机结合的一种有效形式。
2.指导从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。仿写可从两方面入手，一是仿内容，二是仿形式。以范文引路，从仿写开始学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。首先，仿写句子。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。其次，仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、自然环境描写等精彩段落，都可以进行仿写。第三，仿写课文。教材中的每一篇课文都是很好的范文，教师要指导学生学习课文的立意、构思、布局谋篇的方法，可引导学生仿写课文结构、修辞手法、课文题材等。如在学习了《桂林山水》后，让学生模仿课文结构，写《家乡的山水》表达出对家乡的热爱之情。
3.以课文为材料改写，提高学生的阅读和写作能力。改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练。改写形式有：改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）等。此外，还可以进行多种形式改写，如人称的转换、篇幅长短的变换，以及文本扩写、缩写等改写。以课文为材料进行创新改写训练，可全面提高学生的阅读和写作能力，同时对培养学生想象能力也大有益处。
（二）找准课文中读和写的结合点，提升学生的写作的能力和技巧。小学语文教材中的课文都是经过严格、有目的挑选，适应小学生理解学习的文章，具有耐人寻味的内涵与精妙的写作技巧，有利于学生的阅读和写作能力的提升，因此，教师应该在备课时充分研读课本内容，要找好读写结合的地方，让学生有目的、有意义地去模仿课文的表达方法、体会作者的用词遣句;引导学生对文章内容、体系、结构进行分析、交流，在充分体验语文的魅力的同时，获得思维的发散体验，从而提升写作的能力和技巧。
（三）广泛开展课外阅读，服务读写结合。《小学语文新课程标准》中对课外阅读的总量有了具体而明确的规定：小学一至六年级阶段的课外阅读量不少于150万字。要确保学生达成这个阅读总量，就要多读书、读好书。读书的方式多样：既可以在课前、课内、课外阅读，也可以利用音像阅读、网络阅读;既可以是阅读名家名作，又可以是优美古诗文、科普读物、童话故事、成语故事等。既可以在校内进行个人阅读，也可以在家中亲子阅读。至于读刊物的推荐，教师可结合课文推荐读物，还可以结合历史或时事推荐读物等等。
（四）重组阅读文本，找准读写结合的着力点。阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化，二者是不可分割的。对学生的读写能力训练应做到有序进行。首先，教师要树立读写结合的意识，要打破传统语文教学中将“读”与“写”分离的教学方法;其次，要有全局意识。按照《课标》对各个年级段教材的读写要求做到心中有数，确立每学期的写作重点、难点;第三，以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点、教学要求确立每个单元的读写结合训练目标，找准每课的读写结合点，通过研读教材，重组教材，联系学生的生活实际，使读写训练有序进行，切实提高学生的写作水平
本文系课题《以读促写，提升小学生习作技能之研究》课题编号：JJYKT19052研究成果