【摘要】想象力是学好语文必备的要素，本文以笔者执教的两则课例进行探析：运用教材，启发学生的想象，用想象构建语言；运用教材，展开学生的想象，用想象落实语用训练。
【关键词】 激发 想象 素养 构建
《语文课程标准》在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。
学生想象能力的形成，无非是将从很多方面观察得到的景物或者感受融合为一体，形成一个新的意象或者新的情景，因此，在教学中，引导学生扶着教材迈开语言训练的步子，把学生头脑中静止的画面转化为动态的语言。
下面，我以统编教材中《观潮》和《现代诗两首》为例，谈谈我以这两课为例，引导学生打开想象大门的教学策略。
一、以诗歌的自由激发想象的天地
在教学《观潮》一课时，为了帮助学生想象钱塘江大潮由远而近的壮观景象，我在创设情境时引用了课文练习中刘禹锡的诗句《浪淘沙》：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。
配乐朗诵后，孩子们初步获得了大潮来时的壮观印象，但画面的立体感、层次感并不鲜明，请孩子们和我一起合作表演潮来时的景象。我配以动作把潮来时波涛汹涌的情景表现出来，孩子们根据我的动作指挥，通过朗诵把潮来时的壮观表现出来，并联系我刚才表演的动作在脑海中展开丰富的想象。表演后顺势出示潮来时的录像，孩子们如临其境，对潮来时的感知和想象得到了画面上和声音上的印证，想象如归泉之水，找到了融合沉淀之地，这个时候，他们对于潮来时的感受就更生动更丰富了。此时，抓住孩子们情绪高涨的发散思维，进行语言文字的训练恰到好处，把笔者写的一首赞美钱塘江大潮的诗歌出示在屏幕上，并朗诵出来：
如鲲鹏击水/你从远方涌来/似猛龙出海/你腾空而卧/舞动的白练/蛟龙不缚/溅起的飞花/云霄爆破/如千匹战马/浩荡如歌/似万面鼓声/雷霆大作/翻江倒海起漩涡/齐声鸣唱浪淘歌
接着出示音乐，要求孩子们读这首诗歌，很多孩子读完后，脸上流露着豪迈高昂的神情，这是诗歌的魅力，它无形中把语言文字的魅力投射到了孩子们的心灵，这种情感的渗透晶莹剔透，激发了孩子们张开再次想象的翅膀，这时，我鼓励他们：潮来时的景象这么壮观，我们也根据课文内容的描述，来写一首我们喜欢的诗歌，大家看看屏幕，（屏幕投示：白线、白浪、水墙、战马）作者在描写潮来时写了这些景物，我们可以用这些景物再造想象，写进自己的诗歌里，你们发挥想象，白线、白浪、水墙、战马像什么，它们有什么特点，联系自己的生活经验展开想象，把这些景物的特点用诗歌的节奏写出来，就是一首浪潮歌。
孩子们开始练笔，笔者帮助孩子修改后，展示几个孩子的诗作，让全班朗读，孩子们在读诗的过程中，不仅激发了想象力，也唤起了语言运用的热情，最终促成了能力和素质的提高，也达到了利用诗歌这一特殊的形式来培养孩子们写作兴趣的目的。
二、用想象打开随文创编诗歌的大门
课文只是个例子，“迁移”“拓展”是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”，让学生在读课文时，除了“走进去”，还“走出来”，想象画面对于四年级的儿童来说并不陌生，如何在想象中从自己熟悉的生活场景中构建画面，凝练自己的语言，并尝试创编属于自己的诗歌就需要老师巧妙地引导并抓住契机。
教学《现代诗二首》之前，谈话导入，让学生想象一下放学后老师目送同学们离开学校的情景。教学片段如下：
师：同学们，还记得你们读一年级时，老师在放学时目送你们回家时的目光吗？现在回想起来，这目光里有什么？
生：这目光里有关爱。
生：这目光里还有担忧。
师：老师的目光里还有很多东西，同学们可以根据自己的回忆想象成一幅幅画面，等下我们边学《秋晚的江上》，边仿照作者一起来写写《放学的路上》。同学们先读一读《秋晚的江上》，想想诗中写了哪些景物？
生：写了鸟儿、斜阳、江上、芦苇
师：诗中说归巢鸟儿倦了，它们为什么这么疲倦？
生：也许是在外面寻找食物累了，也许是在外面学飞翔累了。
师：你能从自己的实际去想象诗中的内容，说明你在读诗时找到了好方法，那就是走进去，想开来。来，你带着自己的感受把这一小节读一读。
生读
师：读了这一小节，联系自己的实际，如果让你以“放学的路上”为题，你们想到了怎么写自己吗？
生：诗中说“归巢的鸟儿”，我就写“回家的孩子”，诗中说“尽管倦了”，我就写“虽然累了”。
师（打断）：为什么不用“尽管”而用“虽然”？
生：不能相同，相同的话别人会说是抄的。
师：不错，你很会察词观句，也懂得与众不同，这就是仿写诗歌的方法，诗中说鸟儿“还驮着斜阳回去”，谁能接着写下去。
生：我写“仍背着书包回家”
师：鸟儿是自己想把斜阳背回去的吗？
生：不是，是太阳快下山了，斜阳照在鸟儿的身上。
师：孩子们还记得目送你们回家时老师的目光吗？想想，这句可以怎么写？
生：可以写成“仍背着老师的目光回家”。
师：这么一改，诗中可供想象的内容就丰富了，我们再来看看这只疲倦的鸟儿，它做了一件好有趣的事，来同学们读一读。
生读
师：鸟儿回家时“双翅一翻”，那你们在回家的路上会做什么？生：我们会“蹦跳着转弯”
师：好一个“蹦跳”，这个词用得好，写出了你们的活泼可爱，鸟儿把“斜阳掉在江上”，那你们一转弯——
生：把老师的目光留在了树后
师：好一个“留”字，写出了老师对你们的关爱，秋晚的江上
那“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜”，是一种自然现象，那你们又该怎样写老师的目光？
生：变成了斜阳，照在我们回家的路上
师：不错，这样一改，一首属于我们自己的诗就写好了，我们一起来读读我们自己创作的诗。
总之，诗歌是语言及思维的源头，其创编在于丰富的想象力。教师要做的，就是为学生提供一个想象支架，给学生方向的指引。指导学生在进行大胆奇妙想象的同时，立足生活，条理清晰、有趣地叙述出来，让诗歌创编成为吹燃孩子思维和言语火花的微风。
【参考文献】
王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学,2016(11):4-8.
白永红.根据声音编童话故事的创意教学策略[J].小学语文教学,2019(1.2):114-115.