摘要：受到传统教学理念的影响，语文教师在对初中生进行阅读教育中出现解读过度等教学问题，不能通过阅读教学收获更高层面的教育效果。而师生共同体更加关注到班级学生的主体性，要求教师以普通的身份参与到课堂教育中，这样可以改变传统的教育模式。语文教师需要积极构建师生阅读学习共同体，在改变传统阅读教学现状基础上提高学生们的阅读理解能力。所以本文对此进行分析，希望能搭建更高层面的阅读教学平台，逐渐提高阅读教学的开展效果。
关键词：语文教师；传统教学；学习共同体；初中生；阅读教学
前言：阅读教学是语文教师需要做好的一项教学工作，通过阅读教学培养学生的阅读能力，指导他们对文章内容进行深度的理解，有助于学生养成正确的价值认知和情感思想。语文教师需要认知到只有让初中生深度参与到阅读学习中才能达到教学有效性的提高目标，但是传统教学理念忽视初中生所体现出的阅读诉求，让学生游离于阅读课堂之外。所以语文教师必须要构建师生阅读学习共同体，以普通阅读者的身份参与到课堂学习中，重视和班级学生进行深度的阅读交流。
一、语文教师应该适度放手鼓励学生进行阅读分享，提高初中生对文章内容的阅读理解能力
在传统的阅读课堂教学中，语文教师牢牢把握课堂活动的开展，这样虽然可以保障知识讲解的有序开展，但是却让初中生处于被捆绑的学习地位。一味的对初中生进行理论层面的灌输教育，只会让学生处于边缘化的学习位置，不能发散他们的学习思维。所以语文教师要想积极构建阅读学习共同体则应该摒弃传统的教育理念，适度放手鼓励学生进行阅读分享，提高初中生对文章内容的理解程度。
适度放手可以让初中生在阅读教学中获得自由，能够根据自身的思维对文章内容进行阅读分析，也能努力回答教师所提出的思考问题。所以语文教师在对初中生进行阅读教学过程中可以抓住文章教育的重点内容，设计一个主线思考问题引导初中生参与到阅读思考中[1]。以《社戏》阅读教学为例，语文教师可以组织初中生对文章故事进行复述并思考作者所要表达的情感态度，让学生议一议为什么作者说“再也没有吃过那夜似的好豆”和“再也没有看过那夜似的好戏”，这样就能引导班级学生深度阅读和全面理解文章内容，抓住不同的关键点开展文章内容的复述。
二、语文教师需要坚持适度牵手的原则，加速提高初中生的阅读理解能力
语文教师需要认知到只有让初中生深度参与到阅读学习中才能达到教学有效性的提高目标，重视构建师生学习共同体，将自身丰富的阅历和较为熟练的阅读理解技巧融入到课堂教学中，给班级学生带来积极层面的阅读影响。所以本文认为语文教师需要坚持适度牵手的原则，加速提高初中生的阅读理解能力。
一是做好阅读目标的引领，给课堂阅读教学提供更好的指导。虽然初中生具备一定的阅读理解能力，但是未能在理论上对文本阅读的价值进行深度的思考，没有明确参与到阅读学习的具体目标，影响师生学习共同体的构建效果。所以语文教师应该合理明确开展阅读教学的各项目标，对部编版语文教材的单元学习要求进行全面的梳理，明确不同文章开展阅读教学应该达到的目标[2]。二是关注榜样影响。语文教师可以选择一些优秀的初中生作为阅读学习的榜样目标，鼓励班级学生学习榜样身上优秀的学习行为，发现自身在阅读学习中出现的不足，这样可以提高学生们参与到阅读学习的积极性和动力。
三、语文教师在构建师生学习共同体的过程中应该坚持适度宽容的态度，鼓励初中生对文章内容进行情感表达
在构建学习共同体的时候，语文教师需要关注到文本内容的多样性，同时也应该认知到班级学生在阅读能力上体现出的差异，重视鼓励学生们更好的参与到阅读思考中。所以语文教师在构建师生学习共同体的过程中应该坚持适度宽容的态度，鼓励初中生对文章内容进行情感表达
例如在组织班级学生开展《背影》阅读学习的过程中，语文教师需要鼓励学生们对文章内容进行多个层面的阅读和思考：文中一共写了几次“背影”，每一次“背影”蕴含着作者怎样的情感？指导学生们对文本内容、段落结构与情感态度等内容实施探究:作者怀着怎样的心情回忆“背影”？当时的作者和写文章时的作者情感是否一致？这样的引导可以提高初中生的参与兴趣。与此同时，语文教师也需要对初中生进行多样化的课堂教学评价，鼓励学生们主动参与到文本阅读思考中，积极表达自己对文章情感态度的认知和感想[3]。这样可以提高学生们参与到初中阅读学习的内在动力，在多次表达的过程中锻炼班级学生的思维逻辑和解释能力，以此提高学生们的阅读理解能力，革除传统教学的各种弊端。
结论：研究指出师生共同体更加关注到班级学生的主体性，要求教师以普通的身份参与到课堂教育中，这样可以改变传统的教育模式。语文教师应该通过阅读教学培养学生的阅读能力，指导他们对文章内容进行深度的理解，有助于学生养成正确的价值认知和情感思想。学习共同体能更好体现出初中生的主体性，也能融洽师生之间的关系，利于学生们更好的参与到文章阅读思考中。
参考文献：
[1]陈友宝.构建师生阅读学习共同体——以“群文教学:走近苏东坡”课堂教学为例[J].江苏教育，2019(43):75-79.
[2]佟雪红，汤新慧.面向学生创新能力培养的师生学习共同体构建研究[J].林区教学，2017(3):122-123.
[3]夏纪梅.构建“师生学习共同体”的要素与方法[J].中国大学教学，2018，No.331(03):81-85+94.