摘要：小学识字教学是低年级语文教学的重中之重，学生在这一时期识字质量的好坏会在一定程度上直接影响其日常阅读和写作。本文将围绕小学语文部编人教版内容展开，做一份关于小学识字教学的思考和分析，帮助低年级学生掌握识字技巧，打好语文基础。
关键词：小学语文 识字教育 研究与思考
引言：
小学低年级时期是学生识字的关键时期，重视识字教育，明确意识到小学识字教育的价值，分析小学识字教育存在的问题，有助于孩子打好语文基础，提高语文素养。但是这个时期的学生生性活泼好动，正处于身心发展的初级阶段，没有良好的自控能力，传统识字课堂教学却枯燥、乏味，没有更多丰富内容。这使得识字教学困难重重。
一、小学识字教学的重要性
人类文明的延续和发展离不开文字。中国文化博大精深，历史渊源流长，自仓颉造字以来，我国汉字就一直承担着重要的作用，或保存悠久历史，或抒发情感悲欢。当今社会下，学好汉字大致拥有两种原因：一，汉字是中华文化的根源，是个人文化认同的起点。在逐步进行的识字教育过程里，学生会不自觉地接触到中华文化独有的智慧及底蕴并积极思考。二，当前正是互联网信息快速发展时代，知识高度资源化、网络化，汉字作为一套完整的文字系统，表达能力强、语法简洁、逻辑思维清晰，识字量较小是无法时应当前社会的发展节奏的[1]。
二、小学识字教学建议及改进方法
（一）激发学生识字兴趣，趣味教学
1.1借助多媒体识字教学
当今社会高速发展带来了教学上的便利，教师可以借助网络等多媒体进行识字教学。由于低年段小学生对于色彩鲜明的图片、动态有趣的视频都有一定的兴趣和好奇，教师可以在讲解象形文字的时候播放该字体的视频动画，或者是制作拥有精美内容的PPT，加深学生印象。或者教师可以引导并鼓励学生拿出画笔，将某一字体所表示的含义画出来。拿部编人教版小学语文一年级上册中识字4“日月水火”来说，教师可引导学生联系实际，以自己的理解将日月水火画出来，或者是借助多媒体，向学生诉说这些汉字的由来和发展[2]。例如这节课中有“水火”二字，教师可准备内容丰富的PPT，向同学们展示：“同学们，这节课我们将来学习水和火这两个字，你们看，这是水最初的形状，是不是很像我们看见的流动的小河流呢？现代我们学习的‘水’就是由这样的形状演变过来的，之后呢大家可以拿出画笔画一画水的最初形状哦。”
1.2游戏互动教学
趣味的游戏教学其最终目的是为了让学生对学到的知识有更深一步的印象。教师可在课堂互动环节设置一些小游戏帮助同学们复习之前学习过的汉字。例如，依旧拿小学语文部编版一年级上册识字3来说，是“口目耳”。教师可以在其中多加几个相关字体的教授，像是“头足手”等，可将学生分组后拿着之前准备好的对应的图片，将人员打乱，做现场的连线；或者教师可以收集一些关于
“口目耳”的字谜，在课堂开始之前写到黑板上，鼓励学生思考和发言。这种方式会使课堂氛围更为活跃，学生也更容易被吸引。
1.3制作识字卡片，加强记忆
对于低年段的小学生来说，其记忆能力正在发展，学习到的东西还是需要反复学习，加深印象。
心理学家皮亚杰说过：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”教师可布置一些制作识字卡片的作业，学生在卡片正面写上汉字及其拼音，带到课堂上，在复习的时候拿出来，在背面写上组词和造句，学生既加强了动手能力，又学会了思考。学习印象加深，并提高了学习效率。
1.4情景设置教学
情景设置教学是当代新形式教学的一种优良方法，学生能够联系实际、参与其中。教师可以设置各种各样的教学情境帮助学生学习汉字。部编版小学语文中有口语交际这一环节，教师不要忽视这一环节的重要性，学生学习完一个阶段的内容后，教师就可以将这一环节利用起来设置情景教学，例如二年级上册“有趣的动物”这一章节，教师就可以设置一个“动物大会”，让小朋友们选择自己喜欢的小动物头衔，制作相应形象卡片并佩戴在身上，让学生轮流站在中心，周围小朋友可写出这个动物的名字、属性。若是有不会的字体可以让学生先用拼音代替，之后再引领学生一起查字典[3]。
（二）改变课堂形式，拒绝单一输出
改变传统课堂教育模式，让学生成为主体。教师可以开设“小小课堂”，让学生提前准备好上课发言的内容。部编人教版小学语文三年级上册三单元习作“我来编童话”部分，教师不一定要急于写作，可以让学生分组，并在课后写一篇童话，让学生依据自己所写的童话编排一个场景剧，上课时轮番表演，大家一起选出最喜欢的童话并说明原因，尽量能够用学习过的字词造句写作。这样的教学方式拒绝了教师单一输出的模式，将学生也带入到课堂中来，学习事半功倍。
（三）因材施教，耐心教育，循循善诱
不可否认的是，尽管有些学生认真又努力，但是识字效果却不太好。这其中有多方面的原因，或许是学前教育没有做好，或许是孩子没有形成系统的识字技巧，无论怎样，教师不能够对这些学生产生责备心理，教学识字杯酒有些枯燥无味，教师更应该拿出积极的态度，耐心教导孩子学习知识。
（四）总结识字教学经验，提升教师自我修养
学习是有技巧的，授人以鱼不如授人以渔，教师始终无法将所有的汉字教给学生，如何总结识字经验也是当下低年段小学语文教师所要重视的问题。首先，教师可以培养学生勤查字典的好习惯[4]。当前社会电子产品愈发增多，电子词典悄然流行，但使用字典的人越来越少了。教师培养学生自查习惯，对于将来学生写作、阅读都有很大帮助。其次，教师应当提倡学生多读书，学生在课本上见到的字体数目始终是有限的，学生需要扩大阅读，找出自己的阅读兴趣点，这样不用教师催促，学生自己会主动识字，学习效率会更高。最后，教师可以教授学生总结错字错词技巧，防止学习过的字词再次出现错误。
教师也应该提升自我知识水平，课余时间勤查字典，认真备课。教师在面对对于他们自己来说简单的识字教学时，最重要的是要有耐心，所教授的知识没有出错。小事虽小，但是同样重要。
参考文献
[1]赵煜.小学语文趣味识字教学探究[J].课程教育研究,2019(52):186-187.
[2]李玲.小学语文识字教学的问题及对策研究[J].现代交际,2019(23):37+36.
[3]颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育,2019(35):127-128.
[4]李玉强.小学低年级识字教学初探[J].甘肃教育,2019(23):165.