摘要：高中生物是聚焦生命本质的实验课程，随着新课改的不断实施，生物教师越来越关注生物课程的教学目标设计和实现，分层教学是结合学生实际情况创设问题学习情境，促进学生意义建构知识的生物学教学主张。本文就核心素养下如何实施分层教学进行探讨，为培养高中生观察能力提高科学素养、促进学生的深度学习做出可行性参考。
关键词：核心素养；高中；生物；分层教学；研究
我国普通高中教育是在义务教育基础上，以提升国民素质为目的实施的面向大众的基础教育，通过促进学生全面有个性的发展，为其适应社会生活做准备，也是为学生终身发展打基础。在新课程不断推进时，生物教学也越来越被关注，为了让每一位学生能最大限度的发展个性，分层教学应运而生，对提升学生综合素质，着力发展核心素养具有重要意义。
一、核心素养概念的基本含义
“核心素养”最早是由经济合作与发展组织(OECD)在欧盟理事会上提出的，直到2003年在《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中正式提出“通过修习以后所获得的能力”这一词义。学校教育是通过不同的课程设置进行提升学生各个方面的能力，将核心素养置于课程学习中，让学生在接受学校课程教育时，不断地提升自身素养。能够满足个体和社会需要，以核心素养牵引着时代的脉搏，推动着教育的创新，引领着教学的方向，孕育着教育的希望和未来，开展生物课堂教学，在教学中体现育人价值，也是引领核心素养下生物课堂教学的新方向[1]。
二、高中生物教学核心素养的目的
1.落实和践行科教兴国战略目标
近些年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“教育战略到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”生物学科具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，通过学习生物知识，可以识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言。这也符合我国科教兴国战略主题——以人为本，通过生物学科中的物质和能量观，指导、解决生产和实践中的具体问题[2]。
2.体现普通高中教育的定位
高中生物由四个维度组成，总结起来是生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，在生物教学中，关注学生发展核心素养其他方面的要求，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度相互融合，发挥生物教学人文情怀、国家认同等方面的作用。这既是为学生未来接受高等教育做准备，也是在生命观念、科学思维、科学探究、社会责任相互交叉融合的这四个维度里为学生职业发展、适应未来生活、全面发展打基础[3]。
3.培养学生的探究意识和能力
生物学科本质上是一门实验课程，不仅注重生物科学史的讲授，还注重生物实验的创新。在高中教学中，按照学生的认知发展规律与人类认识生命活动规律，去教会学生探索发现，在循序渐进的过程里，形成了一些重要的生命观念。生物教学通过介绍生物学史，潜移默化的将这些观念内化为学生发展的核心素养，总结重要结构或规律，让每个学生亲身感受生物学家追寻真相的思维方式和求证方法，从而培养学生的探究意识和能力。
三、核心素养下高中生物分层教学策略探析
1.开展分层讲座，强调核心素养与教材相融合
在高中生物的教学课堂当中，高中生的学习任务繁重，教师不能只是一的对教材中的知识进行讲解，过分重视学生的学科成绩，而是将核心素养与高中生物教材进行融合，依据教材中的知识点根据核心素养进行生物课堂的教学，在教学时，按每个学生的理解程度，针对性的进行知识点渗透，以便于更好的提高每一位学生的综合素质。教师还可以开展分层讲座，创设核心素养的主题讲座，在特定情境里，将每一位学生带入到此情当中，让学生迅速了解所学知识，建立生物学知识体系[4]。比如，当教师在开设分层讲座时，先对生物教师进行培训，让教师深入了解生物核心素养，将核心素养融入讲座内容，应用到学生教学里，通过这种形式能够非常有效的提高教师的教字质量。
2.教师创新性生物教学，激发学生学习兴趣
高中生物知识内容比较庞杂，教师在教学的过程当中，一定要注意知识讲解方式的创新和知识点之间的迁移，开展针对性的创新性的教学。这就需要高中生物教师改变以往的教学模式，打破传统僵化讲学模式，摆脱书面教材的束缚，开展创新性生物教学。生物这门功课，对教材以外的生物学素材要求比较高，它不仅重视学生的内在知识积累，还强调学生在学习这些知识时，对学生们的探究拓展能力进行培养，养成观察身边的事物的习惯。所以，生物教师在备课时，一定要注重吸引学生兴趣，在强烈的兴趣驱使下，拓展自己的能力，而这学生的学习能力也是因人而异，这也是分层教学性质的体现[5]。
比如，在学习“生物细胞”的课程内容时，教师就可以先采用任务驱动法将学习任务分给学生，在问题引导下，引导学生实验观察，通过引导学生观察单细胞生物草履虫的装片，通过观察草履虫的形态结构、运动方式，探究草履虫是否是生物？具备哪些生物特征？从而构建出草履虫是单细胞生物的结论。只有多种创新教学联合应用，激发学生对生物学习的浓厚兴趣，才能真正的提高生物教学质量。
3.理论与实践相结合，培养学生探究能力
高中阶段的生物教学除了理论知识，还有实验，这也就需要生物教师在教学时，不能只注重理论知识的传授，还需要适当的进行实验，拓展学生更深层次的理解能力。这就好比语文阅读不能只重视表面文字，更重要的是内涵。比如，当教师在讲到“生命的遗传与变异”时，在实施分层教学时，教师可以就孟德尔的豌豆研究结果进行重点讲授，然后让每位学生都参与到“植物遗传和变异”的研究中，先让学生对自己不完全了解或者感兴趣的植物写到张纸上，将学生按座位分成不同的临时小组，引导学生们对生命的遗传进行探讨，可以组织学生们先到图书馆中自己寻找问题的答案，在大家不同观点的碰撞下，锻炼了学生的探究能力，也拓展学生知识的宽度。
4.开展小组合作教学，培养学生的协作能力
小组合作是分层教学的一个重要方法，对培养学生的理性思维有重要作用。比如生物教师可以带领学生走进大自然，观察大自然里的生物现象，引导学生用自己的感官引发对生命的思考。然后在课堂上开展分组讨论，教师可以就某一种生物现象进行提问“为什么会出现这种生物现象?有没有可能出现其他的生物现象?”，每个阶段的教学提问要经过分层设计，注重分层的循序渐进，问题设置也要由浅及深的层层深入，让学生适应一个从简单到复杂，从基础到拓展的过程，尽可能地的做到少而精细，一点一点的帮助学生巩固所学，学生可以根据老师提出的问题寻找答案，在小组讨论中，每个人各抒己见，让学生能得到一个正确的认识[6]。
结语
在高中生物教学时，教师要善于使用多种方法创新教学方法，通过多样的课堂教学活动，提高学生们的学习积极性，继而培养学生的自主学习学习能力。当学生掌握了有效的学习方法、学习目标时，教师还需要根据学生能力实施分层教学评估，依据学生的差异进行讨论，按照学生的实际学习效果、学习表现、学习态度进行分层点评，在分层点评时，生物教师要更多的以鼓励、赞美的方式指出学生学习问题，运用综合核心素养在教学中的渗适，实现分层评估的科学性和合理性，提升学生的探究能力和创新能力。
参考文献：
[1]谢志华.关注生命性、情境性和思维性的中学生物学教学[J].福建基础教育研究,2019(11):122-124.
[2]罗世珍.培养观察能力提高科学素养——初中生物实验中学生观察能力的培养[J].文理导航,2019(17):71-71.
[3]吴呈香,张锋,陈秋香.初中“绿色植物呼吸作用的过程”实验优化设计[J].生物学教学,2020,45(2):44-47.
[4]郭军英.基于核心素养的生物课堂教学——以“解开光合作用之谜”为例[J].中学生物教学,2016(7):17-20.
[5]尹苗.核心素养背景下生物学课堂教学目标的表述[J].中学生物教学,2019(5):20-22.