【摘要】：生物学是一门以实验为基础的科学,而实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力,促使学生更深刻、更牢固地掌握生物学知识, 在新课程标准的实施过程中,自制教具在生物教学中是不可缺少的,它在生物教学中形成三维目标、提高学生的科学探究能力、创造能力、协作能力、实践能力等方面都有着极其重要的作用。
【关键词】：自制教具 初中生物教学 作用
自制教具是教学能力的重要组成部分，是初中生物教师的基本功，针对目前新课程改革的发展需要，教师应运用自制教具，引导学生大胆创新，让学生懂得自制教具在生物教学中的重要作用，有效促进学生综合能力的持续发展，能够弥补实验仪器在生物教学中的不足。从而使自己的教学朝着知识建构性有效教学方面发展。
一、通过自制教具的运用，体现了由“教”向“创”的转变
创新是民族的灵魂。创新能力是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标致；有什么样的教育观就有什么样的教学方法，也就会产生什么样的教学效果。用统一标准来衡量学生、塑造学生。也只会培养和塑造装知识的书生型人才。束缚学生创新思维的发展，扼杀学生的创新精神。这样，只会导致教师苦教书，教书苦，未必就是培养学生的创新能力，学生苦读书，读书苦，考试得高分，未必就是创造型人才。创造型人才，特别是有科学批判精神和探究、发现能力的人才，才是知识经济时代所需要的人才。在教学中，教师要勇于改变自己的不良教风，放弃那种“自我权威中心”，教材中心意识，尊重学生的个性，引导学生创造性的学习，开启创造性思维，鼓励标新立异，不满已有的结论，不盲目从“唯一正确”的解释，不迷信权威的仲裁，指导学生运用自制教具从教材、教师的思路外去发现问题、分析问题、解决问题。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在没有现成实验材料的基础上、教学方法等方面都实际作了相应改变。在课堂上，通过自制教具给予学生极大的自由空间，让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到经墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”：方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。通过运用自制教具为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向教师 、权威挑战的科学探究的精神。
二、通过运用自制教具，可以促使学生由被动参与向主动参与转变
过去，人们只注意了教师的主导地位，忽视了学生在学习过程中的主体作用，教师硬塞知识给学生，学生们似乎成了被动接受知识的工具。为改变这种状况，教师在教学过程中应努力创造条件，通过自制教具的运用，尽可能让学生参与教学活动，这是现代教育的原则。在以问答式代替启发式，以教师暗示代替学生思考，以演示代替操作，以条文叙述代替实验推理，以教师引导代替学生思考等的活动中，学生参与的成分十分有限。能否防止和克服形式化的参与，促成学生主动学习的局面，是检验一个教师教学水平的重要指标，是促使学生生动活泼、主动发展的关键因素。学生参与的程度和广度，而且与创新思维的产生和发展密切相关，如：在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关”？“反应速度与人的高矮有没有关”？“反应速度与人的注意力有关吗”？“反应速度与心理素质有关”？“反应速度与手指长短有没有关”？等等，全班一下提出了36个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位探究课题，运用自制设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
大量教学实践表明：教师要充分相信学生的主体作用，相信学生有极大的学习潜能，努力创造适合学生的教学方法和模式，把学习主动权交给学生，在学生可以达到的水平上展开探索，才能在富有创造性的教学活动中培养学生的创新思维，也才能使学生由被动参与真正向主动参与转变。
三、自制教具可以激发学生的自主独立性，进而培养他们的认知能力
当前，我们一些教师和学生的自主独立性还很不够，这将成为妨碍创新能力发展的重要因素。因为自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，创新实际上就是自主性的展望。只有自主与创新统一，才能形成适应时代发展的进取型的人格精神。为了解决这个问题，我们就必需利用自制教具来激发学生的自主性。通过利用自制教具在生物教学中的实施应用，学生就比较容易掌握所讲内容，这样一来，学生的自主性就能得到很大的提高。自然而然，，认识能力也就加强了，创新能力也无形中得到了提高。如今在中学生物实验室里教学仪器数量有限，使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要赔偿，甚至罚款。因此学生在实验课上普遍存在害怕心理，使用时小心谨慎，不敢越雷池一步。学生处于被动实验状态，学习的积极性和主动性受到了压制。而自制教具取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，这是商品仪器无法比拟的，它能有效地提高学生学习生物的积极性和自主性。另外，学生通过自制的教具，能加深对教材内容的深入理解。
四、自制教具可以使学生拥有丰富的想象能力，同时培养学生创新的思维能力
生物实验教学中，通过自制教具能够培养学生的创新能力。当今的中学生在知识创新上还存在着很大的困难，有很多的学生存在着死记硬背，动手能力差，知识迁移难，想象力不够，创新能力欠缺，这也将成为阻碍学生创新能力发展的重要因素。在知识应用的问题中，就体现了一个创新的过程，以原有的知识为基础，针对具体情境再创造。创造的关键不是知识的掌握，而是知识的功用性，即它被合理提取和组织以解决问题的可能性，以及对问题的解决过程，结果进行监控和评价的能力，现在的中学生对这些能力欠缺。因此，生物教学中迫切需要发展自制教具来培养广大学生学习生物的创造思维能力。
一件自制教具学具的完成，要经过构思、设计、选材、加工成形等多个环节，并反复修改和试用。这是提高学生实践能力难得的机会。自制教具一般不是简单教学仪器的仿制，从主意、构思、设计到修改试用，在发现问题解决问题中，就包含有创造性的劳动，需要创造精神，这对学生的创新能力的培养无疑是极为有利的。可以说自制教具学具更是推进中学生物教学，培养学生创新精神和实践能力的一个重要载体。
自制教具学具也是一种设计性实验，是一种水平较高，综合性较强，对素质要求较高的实验类型。它的制作过程和生物课堂教学的应用，都需要学生充分地调动创造性思维能力，敏锐的观察力和丰富的想象力。摆脱了习惯思维和传统观念的束傅，同样在制作中，学生会遇到许多书本中所没有的问题，他们会尽量想办法来解决问题，从而可以拓宽学生学习生物的思维，增强学生的实验设计能力，培养创新思维，是培养学生创新能力的有效途径。
自制教具可以让学生拥有丰富的想象力。通过让学生自已动手，在学习知识的同时培养他们的动手能力和想象能力，自制教具是一种科学研究自制教具的过程，是一个创新的过程，它需要根据教学需要结合实际，进行巧妙构思，找材料进行加工，不断改进探索的过程。
知识的应用就是创新的过程，而教具是学生创新的过程。自制教具可以培养学生的创新能力，使学生的创新能力得以不断提升。这不但能使生物教学成为促进学生认知发展的动力，更重要的是可以使学生在共同探究学习知识的过程中，真正形成应用和创新的体验，为学生学好生物学知识，打下了良好的基础。
五、自制教具可以弥补现有仪器的不足
当前我国虽已建立了一定规模的教学仪器生产体系，但同生物实验教学的需要相比，还存在诸多不足，产品少，不足于满足，因此，这就需要广大师生紧跟教育发展和科学进步的步伐，有所发明，有所发现，有所创造，通过自制教具以弥补现有仪器的不足。
总之，在推进素质教育的今天，面对新课改的要求，面对更加关注内涵发展的基础教育的实现，过去那种仅凭一块黑板，一只粉笔，一本教案的模式一去不复返了。因此，只要我们持之以恒，坚持不怕困难，以科学发展观来研究和推动自制教具活动，就一定会使自制教具活动越办越好。只有这样，才能使自己的课堂教学效果更好，使自己的教学水平更上一个新台阶。
参考文献：
《实验教学与仪器》………………………2010年10期
《中国现代教育装备》………………………2009年07期
《中天学刊》………………………2010年s1期
《生物实大全》