摘要：习作评改是习作教学中极为重要的环节，它能够使学生正确认识到写作中存在的不足，从而更好地掌握语言表达技巧，进一步提高写作水平。传统评改模式以学生写，老师改为主。评的重点在于引导和指导，改的重点在于修正和斟酌。而在实际教学中，很多老师的评改形式单一，思维狭隘，评语极其概念化。本文将针对巧用批注，改进评改教学，激发学生自主习作，从而提高习作评改的有效性。
关键词：批注；习作评改；有效性
俗话说“文章不厌百回改 ”，古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。所以，作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节抓紧抓好。下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。
一、归还学生的评改权，自评自改是学生提高习作能力的有效途径。
文章是改好的，这已成为许多人的共识，但 “改的优先权应属于作文的本人。”叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自己改的本领，才能把文章写好。”新颁布的《课文课程标准》中也强调学生要养成修改自己作文的习惯，因此，我在自己的教学实践中就作文的评改摸索出以下实用的方法。
学生完成习作后自评自改，就是自己对习作进行斟酌修改，主要是基础性修改，自评自改并不是放任自流，同样应突出教师的主导作用。学生“自主”‘不等于教师“放手”。学生是写作的主体，主体的基本特征是独立的、积极的、自主的、创造的，而不是无节制的放任。教师在宏观上引导方向，提出具体的自改要求，在微观上予以具体指导，使得学生的评改活动朝着有序有效的良性方向发展。在训练之初，教师要细致地给学生以方法上的指导，让学生有一个明确的评改依据，这样，学生才能有兴趣参与进来。如初改的要求可以定为找出错别字、找出用得不恰当的词语、找出不通顺的句子、将句子补充具体等基础性的错误，学生自备红笔进行批注式修改，在自评的作文教学中，首先要求教师必须营造一个宽松、自由民主的氛围，自评的要求也不易太高，
二、在交流欣赏中促进，互评互改也是提高学生自由习作能力的有效途径。
所谓互评互改，就是同桌之间、小组内、或层次学生之间的批改，在教学过程中，教师首先要向学生说明互改的要求，组织学生互批互改。分层次安排作文水平相当的学生互改，指出其中语句、字调、标点的错误，完成眉批，总批在刚开始训练时可以以补白的方式加上学生自己的建议来完成，这样在他们的评语中就可能有善意直言的批评，有真心实意的赞扬，有热情友好的鼓励，有倾心诚挚的交流。把评改权还给学生，这并不否定语文教师在作文批改方面的主导作用，它顺应了教育改革，让学生变被动为主动，无论是构思写作，还是评改交流，都突出了一个“自主”。这样就尊重了学生的判断权，充分体现了学生的个性。老师只做组织者和参与者，这样就极大减轻了教师的工作负担，两全其美，各得其所，何乐而不为呢?应该注意的是互改的要求在自改的基础上有所提升，加入优美词句的欣赏、结构层次的要求、描写方法的运用等方面。另外，学生的批改习惯应该引起足够的重视，要注意批改的整洁度和准确度。
三、教师补改必不可少，采取以鼓励性评语为主的评价方式，是激励学生写好作文的重要途径。
对于小学生来说，习作不仅要依靠学生的评改，老师也是评改的主导者，作为教学活动的主体，老师必须对多元化习作评改的效果进行分析，采取有效的方法，认真找出问题，改善教学行为，从而使教学活动更具有效性。在完成自改和互改后，教师也要关注一下，完成画龙点睛的一笔，在总评上下功夫，教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。试想一下，如果教师给学生的评价是：“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对这一位习作者来说，打击太大了，会使他失去习作的信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗？所以我在批改作文时，不能老做医生，将学生的作文批得体无完肤；而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。要给学生成功和快乐，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，或者是再糟糕的习作，你也可以评“你的进步很大哦！”如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文评改中这种效应尤其明显。
当学生将评改后的文章上交时，教师要认真对待，细心阅读，重点观察学生掌握了什么，还存在哪些不足，需要指导哪些知识等。让学生参与到评改中，使其领悟到其中的乐趣，自然就会提高学习的兴趣，从而提高学生的写作能力。
四、全班交流，佳作展示，提升学生的自信心，进一步激发学生写作的兴趣。
在完成习作自改互改师改后，学生推荐优秀作品，组织“花落谁家”的评定活动，在集体选定后全班面前宣读，并评定“虎头豹尾”奖，“今日小作家”，激发学生写作的兴趣，促使学生养成良好的习作习惯。
我从作文评改环节的创新入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，通过一段时间的训练，学生的习作能力提高了，同时评改作文的能力也大大提高了。
如时间和精力允许，可以采用美篇的方式，将习作中学生的批注作品拍摄下来并进行编辑，随后发布出去，让更多的学生及教师看到，从而使学生产生极大的成就感，鼓励学生、教师、家长对批注作品进行规范评价，注意这些评价不能无的放矢，要有理有据作出有效性的评价。这些活动可分成小组进行，展示后，老师作出总结，再利用美篇公布优秀作品。
习作评改是师生之间互动的一个过程，将批注引入习作评改中，使其走向多元化、个性化，以批注的形式引起学生对习作进行深入思考，从写到读再到写，达到读写深度结合的目的，最终提高习作评改的有效性。
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