摘要：学业评价主要是有两个方面，分别是内容标准以及表现标准。核心素养是教育教学的重要导向，在语文教学中，阅读素养涉及到语言建构与应用以及思维发展两个方面。在小学阶段开展阅读学业评价，要将核心素养作为基本思想，开展合理的内容评价以及表现评价，需要注重语言理解、阅读学习成果方面的评价。本文分析在核心素养的导向下，如何在阅读方面，对学生展开学业评价，希望对提升语文阅读的实际水平，是有一定关系的。
关键词：核心素养；小学生；阅读学业成就评价
前言：小学阶段对学生的语文阅读部分展开学业评价，需要考虑到学生多方面的能力，在教学内容方面，需要评价学生在语言理解方面的表现，可以将文本的内容读懂，还要注重积累优美以及良好的语言，形成一定的语感，在阅读以及表达这些语言活动方面，有主动思考的能力，可以借助想象以及联想，对客观的事物形成最基本的认知等，这关系到学生在语文阅读方面的成长以及发展，教师要加强语文阅读评价的合理性以及正确性，为学生的阅读学习提供良好的导向。
一、小学语文阅读的主要特点
（一）阅读兴趣体验自主性
现阶段多数的学生对课外阅读还是比较喜欢的，在阅读方面，有一定的自主性，很多学生进行课外阅读，是在自觉的情况下进行的，并不是家长或者教师的要求，一些学生在阅读活动中，关注的是文本内容，也有一些关注的是封面美观的阅读材料。整体上看，学生在阅读材料方面，选择还是非常理性的[1]。
（二）阅读类型多样化
小学生接触到的阅读文本，类型是十分多样化的，经常阅读的作品，主要是科学类书籍、故事类文本以及漫画，这三种类型的读物，是学生最喜欢的，多数的学生比较喜欢故事书以及漫画书，另外也有学生喜欢的是其他类型的一些书籍。因为本身小学生的识字量还比较有限[2]。因此对于多数的学生而言，还是喜欢在书籍中有一些图画，这样可以让学生在阅读的时候，一方面可以感觉到有趣，另一方面也对文本理解起到一定的辅助作用。
（三）阅读环境良好
现阶段在阅读方面，学生有一定的选择性。很多学生的书籍是直接购买的，家长在阅读方面也是不断加强重视，对于学生来说，自觉阅读是多数家长支持的，家长也会让学生进行自主选购。另外是一些教师也会在教室里，设置阅读角和阅读区域[3]。时常组织阅读活动，无论是家庭还是学校，对学生阅读都是比较支持的。
（四）形成良好的阅读习惯
现阶段很多学生会定期去书店，有少部分学生，每天会拿出一定的时间进行阅读，多数的学生都是可以做到每天进行阅读一小时左右，这些学生就能从小保持非常好的阅读习惯。
二、基于核心素养的小学生阅读学业成就评价构建
（一）建立小学生阅读学业成就评价的内容框架
小学生的阅读评价，要将语言理解以及思维能力作为评价的主要核心，并建立阅读兴趣、习惯、态度以及兴趣等各个方面的评价体系，阅读学业评价，要明确评价内容的范围，这样可以避免在阅读评价的实际开展中，出现盲目性评价的情况。另外对学生的阅读能力展开评价，主要是将提取重点的文本信息，作为主要的能力，并注重对文本的理解以及推理，对文章的构思以及表达有一定的鉴赏能力。关注学生在参与语文阅读的时候，产生的情感体验以及质疑精神，并引导学生展开良好的联想以及想象。阅读评价要注重多样化，可以对学生各方面综合能力进行体现。
（二）评价取向转变为关注创新性阅读
在以往的语文阅读考试中，往往将思想内容确定为主要的评价重点，这在很大程度上，对学生语文阅读的兴趣，以及情感态度会造成影响。阅读评价主要结合课标的要求，体现出核心素养，学生在阅读中，不仅仅是分析文本的思想内容，更是要关注生命和自然，对事物产生自己的看法，并进行想象，深入体会其中的情感，产生良好的情感体验，感受文本的优美语言，并注重对阅读兴趣以及习惯方面的考查，让学生可以形成批判性思维。
（三）内容标准评价转变为发展核心素养
评价内容要进行适当转变，从以往的知识考查，转变为评价学生的核心素养。阅读评价不仅仅是对文本中的技巧以及内容进行关注，还要关注学生在实际生活中，是否具备语言应用的能力，以及学生思维方面的发展以及进步，阅读素养有语言理解以及应用，还有思维能力这几个重要的方面，需要借助多样化的阅读情境，促进学生素养的提升。
结论：总之，小学阶段对学生的语文阅读展开学业评价，需要将核心素养作为学业评价的重要导向，注重提升学生在语文阅读方面的兴趣和动力，让学生得到全面发展。
参考文献：
[1]傅宇，周振华.书海徜徉染墨香 海量阅读促成长——浅谈推进小学生海量阅读几点做法[J].小学教学研究，2019(02):24-26.
[2]韦芳，韦岚，韦晓燕.基于教师视角的农村小学课外阅读现状调查研究——以广西少数民族聚居县为例[J].教育导刊，2015(05):58-61.
[3]林端惠.正确操作 提高小学生课外阅读评价的有效性——《小学语文课外阅读评价的实践与研究》课题论文[J].教育教学论坛，2014(18):202-203.