【摘要】在当前幼儿园课程改革与发展的背景下，教师的专业成长需要不断的研究学习，不断的探究并改进，来保障其专业性与时代相适应性。老师在专业成长方面更需要一个专业引领的有效载体——教研共同体。借助教研共同体，帮园所植入联运张力，明确教师工作任务，促进教师专业成长，通过对幼儿教师的课程实施研究，形成适合这一群体的培训措施，把个体智慧变为群体智慧，在分享中，互通有无，打破墨守常规的个人传统，从而，也促进了教师们更加积极的学习和交流，最终实现双赢甚至多赢的局面，助力教师“真”成长。
【关键词】教师 教研共同体 专业成长
面向片区内幼儿园的教研共同体是在区教体局以优化服务为宗旨，做强学前教育，推进公办民办协调发展而成立的。它是联合几所有共同愿景或擅长某领域研究的幼儿园构成一个教研团队，以城区和乡镇、公办和民办、地域相对较接近的原则成立的教研共同体，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题，促进教师自身素养的提高和专业发展，彰显老师的个体生命价值，助力教师“真”成长。
一、搭建互动平台，帮园所植入联动的张力
以我街道共同体为例，在共同体内，有2所城区公办园、1所街道公办园和若干民办园，各幼儿园的办园理念、课程建设、教研活动开展等都各有特色，幼儿园内教师素质与水平存在较大差异，怎样最大化地发挥“共同体”的优势，促进各幼儿园共同发展，实现强园引领弱园，提升教师专业水平，实现共同体内师资力量的全面发展呢？
为此，根据教体局精心安排，街道与城区公办园构筑了交流展示的平台，精心安排幼儿园之间的各项事务，如制定民办帮扶计划、共同体教研计划等等，促进幼儿园之间的合作交流，在幼儿园发展中少走弯路，实现理念共进。通过线上线下学习观摩、送教下乡和经验交流等活动实现教师合作和交流，努力让每位教师焕发独特的光彩，使合作不至于流于形式。
二、突显共同体优势，明确教师工作任务
幼儿园教研是指组织幼儿园全体教师参加的、以直接提高教育质量为目标的教育研究。而幼儿园教研共同体以教育教学实践中的问题为中心，通过建立多维的沟通渠道才能稳步开展活动的。
1.建立教研制度
以共同体文化建立教研制度，使教师们围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构一个独特教研氛围。
2.发挥“强园”优势
充分发挥教研共同体中的“强园”优势，通过创建了QQ、钉钉群网络教研平台，开展线上线下教研，实现教育资源共享。
3.开展帮带活动
教研共同体内还开展了一对一“师徒帮带”活动，以“分享、合作、支持”为宗旨，以相互学习、相互沟通、取长补短、共同成长为目标,使街道内教师开阔了眼界。
三、借助教研共同体，促进教师专业成长
在幼儿园教学过程中，教师把精力集中在自己班级保教工作、课程的实施、教研活动及一些琐碎的工作，劳动强度较大，平时很少有机会静下心来一起阅读、分享观点等，很少有和幼儿园同行们互通学习合作的机会。自从构建教研共同体后，教师们有这样的平台进行相互学习，在学习过程中能够与优秀教师、专家教师进行互动和交流。
（一）运用共同体载体，助力教师成长
每一位幼儿教师的知识结构、智慧水平、思维方式、认知水平等诸多方面都存在着差异，在教研活动中，不同的教师会从不同的角度去发现问题、认识问题、解决问题，这就要求共同体的领导者不仅要善于用敏锐的眼光发现教师，将教师的闪光点向全体教师展示，让每位教师都有展示自己才华的舞台，最大限度的发挥教育教学工作的积极性和创造性，也要引导教师在思维的碰撞过程中，持续不断地激发教师的教学热情，夯实不同层次教师产生成长内驱力。
有效运用教研共同体，让教师们尊重多元化的观点，充分利用各自的优势，积极创造有机的、和谐的教研环境，通过思维碰撞，建构新知识，助力教师产生成长内驱力，促进教师共同成长。
（二）聚焦课程审议，研讨共促提升
幼儿园课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。随着幼儿园课程建设的不断推进，主题审议越来越成为课程园本化的实施重要抓手之一。借助教研共同体，元培幼教集团、实验幼儿园和东浦街道中心幼儿园开展了“同题异案”主题课程审议现场教研活动。
以中班《勤劳的人们》主题为例，教师们集体现场参与互动教研，对三所幼儿园课程审议提出自己的意见与看法。教师们的思绪与想法游走在眉间与笔尖，一张张空白的便签纸逐渐被教师们写满，秀丽的笔迹各异，看法各异。三所幼儿园业务园长、保教主任代表将纸上的一字一句认真记录，巧妙汇总，评析意见。
专家们认为课程审议前对省编教材的梳理也是尤为重要的一个部分，从各大领域深入探讨分析，结合园本课程确定主题切入点，随即进行调整，调整中融入了教师们在生活中对孩子们点滴的遇见，以融合出以幼儿为本从幼儿出发的更完善的课程，让孩子成为课程的决策者之一，激发幼儿主动学习的兴趣。
（三）转变教师角色，注入发展动力
教研共同体必须建立在教师相互信任、相互尊重和地位平等的基础
上，根据每位幼儿教师的兴趣点、专业特长等给予其可以充分展示自己的角色和空间。在区域教研共同体中，不同教师有着不同的角色和任务，并根据共同体的工作要求，积极地完成相应的任务。
总之我们的目标要去实现教师个性及能力上的改进与发展，最大化程度地发挥出每一个教师和教研共同体的潜能，形成学科教研共同体的教研向心力，建设一个真正“教研共同体”。这样一个由骨干教师、一般教师组成的具有共同凝聚力与愿景的教研共同体，会把我们的新的课程理念有效地落实到幼儿中去，改变教师的精神面貌，加速教师的专业成长