摘要：小学是整个学习生涯中最重要的阶段，是语言表达、能力养成的关键时期，处于该阶段的学生，他们已经具备了一定的思考能力，能够对外界事物做出一定回应，而语言是回应他人以及外界的主要途径，通过阅读教学，能够提高学生对语言的感知力、理解力、表达力，能让他们在语文课本中与他人进行思想上的交流，这也是提高学生智力、思想水平的唯一途径。因此，在小学语文教学中，要注重对阅读方式、阅读内容的选择，以此来激发学生的学习兴趣，帮助他们提高阅读能力、表达能力，以及各项能力的综合发展，基于此，本文开展了对提高小学中高年级阅读能力方法和策略的研究，以促进小学教育的优质发展。
关键词：小学中高年级；阅读能力；能力提高；方法研究
前言：对于语文学科来说，作文是一个拉分环节，而提高作文得分的方法是通过不断的阅读素材、积累知识，以此来提高自身的文化素养，因此，无论是对中、高学生来说，还是对小学生来说，阅读能力的培养永远都是语文教学中的重点。且在新课标改革的背景下，也提出要广泛培养学生的阅读兴趣，以拓宽他们的视野，正所谓“读万卷书，行万里路”。再者，从小培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，能够为以后的学习打下坚实的基础，尤其在这个社会竞争压力山大的背景下，博学多识，往往能比别人更胜一筹。
1感悟语言，提高语感能力
语言是进行情感交流、传达意思的途径，这就要求在对语言进行理解的过程中，不仅要体会别人所表达的意思，还要体会别人所传达的感情，尤其对于诗文类文章来说，作者所表达的感情大多比较隐晦，不能够直观感受到，这时就需要具备一定的感悟能力。
在新课标背景下，要求小学中高年级语文要着重引导学生钻研文本，让他们在自己的思维世界里展开对文本的分析，建立属于自己的认知，进而得到思想上的升华。记得有一位学家曾说过“语文课程的开展，在于语言的传递，从传递的过程中，唤醒学生对语言的悟性。”另一位学家曾说“语文课程的开展，其主要目的在于培养学生的语感能力，只有当他们对语言的感觉被培养出来后，才能得心应手的使用语言进行交流或者传达。”由此可见，在实际教学过程中，要想将语文学科的价值发挥出来，达到真正教学的价值，让学生能够进行畅通无阻的交流，就需要培养良好的语感。同时，这也是阅读教学开展的根本原因，通过不断的朗读、默读，培养语感，达到感悟语言的目的。
例如，在学习《她是我的朋友》这一节内容时，有一段这样的内容：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”在进行讲解时，为了更好的培养学生的语感，可以重点突出对哭泣动作的词语讲解，如他浑身颤抖、拿起手掩盖哭泣、握紧拳头、紧闭双眼等的动作词，通过对这些词的讲解，引导学生在脑海中还原这一画面，并感悟主人公的内心情感。
再如，当学习《卖火柴的小女孩》这一节内容时，有一段这样的内容：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”，在对这句话进行讲解时，可以着重强调“一根”、“一个”这两个词语，让学生体会到这两个词所表反映出来的小女孩的处境，以及她所经历的凄苦和悲凉。
2方法恰当，激发学生的阅读兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，尤其对于小学生来说，由于他们的心智发育不够成熟，无法完全控制外界对自己的诱惑，那些新鲜感无时无刻不再催促着他们向未知靠近，所以，展开小学语文教学的前提，是让学生对其产生兴趣，阅读教学也是如此，且无论是在阅读内容的选择上，还是在阅读方式的实施过程中，都要以引起学生兴趣为前提。但考虑到个体差异，不同的学生感兴趣的点不同，所以教师在对阅读方法进行选择时，要运用巧妙的方法，化解这一问题，让每一位学生都能对阅读产生兴趣。
其实，在课堂教学过程中，激发学生阅读兴趣的方法有很多种，比如在课前，教师可以用富有趣味性的导语作为开端，激发学生的兴趣，可以是猜谜语的形式，也可以是设置悬念的形式，通过这种方式展开的教学，往往会取得事半功倍的教学效果。其次，教学手段的趣味性对于提高阅读兴趣也有很大帮助，这就要求教师在教学过程中要不断的转化教学方式，给学生不一样的课堂感受。最后，现在的小学课堂里，越来越注重学生阅读能力的提高，所以培养学生阅读兴趣也是课堂教学的首要任务，有些学校会引进提高阅读能力的教育理念，如语文主题学习的教学模式——“1+X单元整合教学”探索课堂里教师对学生阅读学法的指导，是一种语言积累和方法的运用。其理念就是最大可能的实现“课内大量阅读”。本着提高课堂教学效率的原则，在不增加学生和老师负担的前提下，对教材进行整合，对教学方式进行调整，实现课堂改革，真正实现课内大量阅读。通过学习教材中的一篇课文，重在交教给学生阅读的方法，做到一课一得，进而引导学生在课堂里阅读更多的文章，从而激发学生越来越高的阅读兴趣，爱上阅读，提升阅读能力。
例如，在学习《一夜的工作》这篇文章时，可以突出对文中“一张”、“两把”、“一盏”等词语的讲解，显示出周恩来总理房间摆设的简单，再通过对“高大的宫殿式的房子”进行对比讲解，能够展现出周恩来总理生活俭朴的一面；通过对总理办公室条件简陋，与工作繁忙进行比较，能够体现出总理的无私和伟大。这里运用了对比式的教学方法。
再如，在学习《飞夺泸定桥》这篇文章时，可以重点突出对“如何飞”、“如何夺”的讲解，能够让学生对这一事件发生的经过有所了解，更能帮助他们快速领悟文章主旨。同时，也让学生明白，在阅读同类文章时，一定要紧扣文章题目。
由此可见，针对不同文章，选择不同教学方法，能够有效提高学生的阅读兴趣。
3尊重体验，提倡个性化阅读
对于阅读来说，是一个较为开放性的话题，有的人愿意阅读，有的人不愿意阅读，且阅读内容的选择也大有不同，因此，尊重个性化阅读就显得很重要。同时，无论阅读的结果能否对学生自身产生立竿见影的效果与否，都应注重阅读体验的过程，进而在潜移默化中培养学生的阅读能力。且，阅读的过程，是学生对自身或者事物进行思考的过程，能够使他们的情感得到丰富、精神得到熏陶、智力得到发育。
对于教师来说，阅读行为的培养在于提高学生的学习成绩，这是一项具有实践性的活动，且活动的主体是学生，学生有选择自己实践阅读行为的权力，且每位学生的性格不同、爱好不同、生活环境不同、认知不同都会对阅读行为的实践效果造成影响，这是教师无法决定的。而教师能做的就是引导，引导他们阅读具有正确价值取向的书籍内容，或者是对提高自身能力、思想有帮助的内容，并尊重他们的个性化阅读。
在传统课堂中，小学语文教师更多的注重对学生阅读量的要求，而不注重对阅读效果和阅读能力的提高，这就会在无形中降低了学生的主动性，且阅读兴趣也不高。但在新课标改革的背景下，各层次教育都发生了不同程度的改革，对于小学语文教学来说，也更加注重对学生个性化阅读能力的培养，追求“真情实感”。换句话说，就是老师在引导学生进行阅读的过程中，不再只注重对阅读内容的讲解，而要求学生体会老师在讲解过程中所流露出来的情感，进而更深层次的理解阅读的深意。但其实这是一个较为艰难的过程，因为尊重个性化阅读的前提是，学生能真实的走进课本、与课本进行心灵的沟通，达到人书合一的境界，且还能深刻理解文中所表达的含义，才能建立属于自己的理解、感悟。否则无论要求学生阅读多少课本量，最终也取不到理想效果，这样也就失去了开展阅读教学的意义。
4结束语
综上所述，阅读作为语文学科中较为重要的部分，不仅影响着语文学科的教学质量，对其余学科的教学质量也有一定的影响，尤其对于小学中高年级的语文教学来说，阅读能力的高低对学生的整个学习生涯都产生着重要影响。因此，在实际教学过程中，小学语文教师应做好自己的本职工作，尽职尽责，发挥自身能力，提高小学生的阅读兴趣，并提高他们的阅读能力，培养他们的语言表达能力，不断探讨、不断研究，以最适合小学生发展的教学方式，来促进他们各项能力的综合发展。
参考文献：
[1]语文课程标准 M. 北京：北京师范大学出版集团，2012:22.
[2]倪文锦。语文新课程教学法（小学）［M]. 北京：高等教育出版社，2013: 89.