摘要：情感既是学习语文的主线，同时也是语文教学的目的。小学阶段的学生年纪尚小，对事物的理解和感受能力还有待提升，情感表现虽积极但肤浅。而情感教育则是教师根据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域产生积极变化，进而产生新的品质的过程，其对于学生的智力发展和品格塑造具有重要作用。本文就对情感教育在小学语文教学中的渗透途径与策略进行一番简要阐述。
关键词：情感教育；小学语文；情境；朗读；评价
小学生的情感特征十分鲜明突出，对一切客观事物都怀有极大的热情，但由于受年龄、知识和经验的限制，他们对于客观事物又不具有透过现象看本质的能力，因此易冲动，情感的稳定性和可控性都较差，这时就需要教师在语文教学的过程中将情感教育置于与认知教育同等重要的地位之上，对语文教材中所蕴含的情感因素进行充分挖掘，并借助多种形式，多渠道、多角度、多方位地将其贯穿于语文教学始终，以最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，进而实现知识与技能、过程与方法，以及情感态度与价值观三维目标的有机统一。
一、创设情境，入境生情
实践证明，只有将学习内容置于具有一定真实情感的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，才会使学生更加积极、主动地投入课堂学习活动之中。因此，在小学语文课堂中，教师应善于贴合学生的认知特点，创设与课文内容相适应的情境，营造适宜的情感氛围，这样不仅可以引导学生迅速进入学习状态，而且还能够极大程度地调动和活跃学生的情感体验，实现师生间的良好互动。
在教学《童年的发现》这篇课文之初，我先是让学生与同桌交流自己童年时的发现。在这一过程中，有的学生说自己发现蜗牛爬行后的地方会留下一条延线，还有的学生说自己在童年时发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼……待学生交流讨论过后，我利用课件展示了一些关于胚胎的图片，并向学生问道：“同学们，你们知道这是什么吗？”待学生自由回答后，我继续说道：“这是胚胎，我们每个人都是从这么小小的一个胚胎发育形成的。人胚胎发育的规律现在对大家来说比较难懂，但费奥多鲁夫在九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，他到底是怎样发现的？今天我们就来一同看一看。”这样，通过创设情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还唤醒了学生的情感体验，为新课引出作了铺垫。
二、配乐朗读，体会情感
朗读教学作为小学语文教学的重要组成部分，通过朗读，不仅可以启发学生的思维，而且还能够激发学生的情感，深化学生对文章情韵和作者情感的理解感受。同时，基于音乐具有极强的艺术感染力，其动人心弦的节奏、起伏跌宕的旋律更易为学生所接受。因此，在小学语文教学中，教师不妨利用音乐来启发学生的思维，引领学生在配乐朗读的过程中走进作者的心灵深处。
以《牧场之国》这篇课文的教学为例，为启发学生思维，渲染情感教育氛围，在学习第五自然段时，我对学生说道：“同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那么傍晚的荷兰又是怎样的呢？下面请同学们听配乐朗读，大家可以闭上眼睛，在脑海中想象相关画面。”在这之后，我让学生自己伴随着音乐进行朗读。此时，在音乐的渲染下，一幕幕情景也随之呈现在了学生眼前。这样，通过配乐朗读，学生的思绪仿佛飞到了遥远的荷兰牧场，进而使学生切实感受了夜晚牧场的安静，受到了美的熏陶和感染。
三、多元评价，激发情感
在小学语文教学中，教学评价是检查、总结和指导语文教学活动的重要依据和先决条件，是激发学生情感，提高语文教学有效性的重要手段。作为小学语文教师，我们应当在充分认识到教学评价重要性的基础上，对传统的评价方式进行大胆革新，使学生在多元评价中增强学习语文的自信心，促进其个性发展和共同进步。
在新课程理念下，教师需要充分融合学生、家长等多方力量，实现评价主体的多元化。例如，在收齐学生的习作后，我会先让学生以小组为单位进行互评，再让家长进行评价，最后我会在结合学生评价和家长评价的基础上给出教师评价，以便通过融合多方意见，给学生习作以一个较为客观和全面的评价。其次，我还尤为注重评价方法的多元化。比如，在对学生的学期表现进行评价时，我采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，即在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，对学生课堂表现、合作意识、学习态度等方面素质与能力的考核一并纳入评价体系。这样，通过采取多元评价，不仅激发了学生学习语文的积极情感，而且还帮助学生明确了未来的学习方向，促进了学生的个性发展与共同进步。
总而言之，情感教育是与认知教育相对的一个概念，其主要聚焦学生的内心情感和精神世界，二者共同构成了一个完整的教育教学体系。为实现小学语文有效教学，教师应善于利用情感教育优势，采取多种行之有效的教学手段来激发学生内心的情感因子，用自身情感来引导学生情感，以促进学生德智的均衡发展。
参考文献：
[1]张金文.小学语文教学中情感教育方法探析[J].中国校外教育,2018(13):126.
[2]伍雪梅.分析在小学语文教学中如何进行情感教育[J].课程教育研究,2017(03):126-127.