摘要：随着课标的改革深入，培养小学生的实践能力与创新能力成为小学数学教学的重要内容。开展小学数学综合与实践课的教学，为小学生实践能力和创新能力的发展提供了重要教育载体。然而，目前，很多小学数学教师进行综合与实践课的教学时仍然存在一些问题，这会阻碍学生的创新能力与实践能力发展，本文基于小学数学综合实践课的资源开发与实施策略展开论述。
关键词：小学数学；综合实践课；资源开发与实施策略
引言
开展小学数学综合与实践课的教学，能够让小学生学会使用数学的方式解决生活中的问题，提高小学生的实践能力，对小学生综合素质的发展有积极的作用。所以，在教学过程中，数学教师要增强对综合与实践课的重视程度，调整教学方式，设计一些合理的数学教学实践活动。
一、数学综合实践课教学现状
数学学科具有很强的逻辑性，学生学习数学需要具备较高水平的逻辑思维。学生通过学习数学，能够改变自己的思维方式，提高自己的思维逻辑水平。但是从小学生的特点来看，小学生年龄小，各方面能力不强，并不具备严谨的逻辑思维。与此同时，大部分小学生都是以形象思维为主的，对一些数学题无法将其简单化。比如，学习几何图形时，学生大多会感到比较抽象，难以理解，再加上当前一些数学教师所采取的教学策略不恰当，所以数学综合实践课的教学形势并不乐观。首先，虽然新课程改革在不断深化，但是部分教师的教学水平并未得到提高，而且对新课程改革的标准理解得不深刻，这对提高数学综合实践课的教学质量造成了阻碍。同时，还有很多教师在数学教学中习惯性地运用填鸭式、满堂灌式的教学方式，其教学目标只是为了提高学生的数学学习成绩。这一切，都使学生的逻辑思维发展受到了限制。在这种状况下，学生只是学习的机器，无法提高自身的数学综合素养。其次，一些教师的教学观念比较落后，对数学认识不足，认为小学数学就是简单计算的学科，因此在教学中只是简单地构建数学模型应付了事。但数学学科逻辑性强，十分抽象，教师仅依靠简单的数学模型是无法保证课堂教学有效性的，因此也就无法满足学生学习的需要。最后，小学阶段是学生各方面能力形成的基础阶段，但是这个阶段的学生无法长时间集中注意力，这给教师的教学带来了很大挑战。为此，教师要结合学生的身心发展特点制定针对性的综合实践课教学策略，以调动学生的学习积极性。
二、加强综合实践课程资源的开发
首先，以小学数学为中心开展的实践课程，课题的选取、难度的设置、场地、时间都是要综合考量的项目，这使得综合实践课程资源的开发需要投入大量的人力、物力、财力。而有些实力薄弱的偏远地方，甚至连基础的教学资源都不能保证，所以要确立有效的资源开发体系，将有限的资源合理的利用，这就要求我们在课程开展的过程中合理的调动一切可以利用的资源，充分发挥家庭、学校、社会间的联动，在保证学生身心安全的基础上，有效地展开户外甚至校外的综合实践课程，让学生在心底建立起完善的数学思维。其次，综合实践课程的意义在于培养学生的全面素质，因此不必过于拘泥于课程的形式，一切都以教育的最终要求为目的，将课程的意义放大，重视起不同形式的教学资源，教会学生如何去发现周边的数学问题，怎么将数学与自己的生活融入一起。再次，在小学数学综合实践课程资源的开发中，可以从多方面、多角度地让学生更加了解与重视数学，用实际的行动向学生展示数学在实际生活中的应用价值，培养学生的数学学习与应用兴趣，从而避免了传统教育中容易使得学生对数学感到乏味的问题。例如，在《认识人民币》的教学中，教师就可以通过班级币这一虚拟货币，引导学生开展虚拟商品的买卖、计算、找零等数学实践活动，培养学生形成高级的思维方式，极大地激发学生的想象力和创造力，促进学生对数学知识的学以致用。
三、充分意识到学生是课堂的主体，提高学生的课堂积极性
作为一名数学教师，应该转变传统的教学观念，让学生成为课堂的主体。教师在课堂上应该培养学生的学习积极性，让学生勇于回答问题、敢于提出问题，这样不仅能锻炼学生的勇气，也能锻炼学生的思维，还可以让学生将课堂上听不懂的内容立即反馈出来，从而提高课堂学习效率。因为小学阶段的数学课还不是特别难，只要经过充分预习，再结合一些生活常识就可以弄懂，所以教师可以在某些相对简单的章节，让学生自主预习，然后上台为大家讲解，最后教师再根据学生的讲解进行补充解释。这样就把课堂还给了学生，不仅能让他们体会到站在讲台上的紧张感和荣誉感，同时还能让他们在自主预习中锻炼自己的思维。这样的课堂能让学生体会到学习的乐趣，进而提高课堂学习积极性。
四、开发校园教育资源，进行校园实践活动
开展小学数学综合与实践课的教学中，教师要为学生设计一些实践活动，提升学生的实践能力。然而，在以往的教学中，大部分教师将教学活动局限在室内，这就限制了综合与实践活动的空间，阻碍了实践活动的开展。所以，在教学中，教师要开发校园中的教育资源，为学生的实践活动提供合适的场所。例如，在教学《校园的绿化面积》这一课时，教师就可带领学生走出教室，让学生使用相关的工具对校园中的草坪进行测量，然后根据测量结果，利用自己所学的数学知识计算出草坪的面积。
五、体现学科综合性
综合实践课的教学模式应该充分考虑到学科间的联系与综合。在实际生活中，数学问题往往不是单独出现的，而更多地是作为解决问题的其中一方面。为了相应地锻炼学生的综合能力，在具体的教学模式中，教师可以通过设置合作小组来安排学生进行学习，将对不同学科各有擅长的学生分配在一组，让他们通过团结协作来共同完成任务。在这个过程中，小组中的每个学生可以发挥各自擅长学科的优势，又可以培养团队合作精神。
六、立足实践，向创造“打开”
综合实践活动课是以问题为载体、以学生自主参与为主的一种学习活动，它有别于学习具体知识的探究活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。在综合实践活动课中，教师要从教学内容出发，设置一些相关的数学情境。学生在这样的情境中带着问题不断探索，通过小组合作解决实际问题。例如，教学“小小商店”时，教师可引导学生先观察生活中商品的标价牌，再四人小组互相介绍自己的标价牌，了解标价牌中的重要信息——价格，接着探索不同标价牌上的符号和数字的意义：抽象化的符号表示，如“￥”这一符号的含义，优惠酬宾活动涉及的打折背后的数学含义……学生在不断探索和思维碰撞中自然就能感受到数学的魅力。
结束语
数学教学的生活化是新课改和素质教育背景下的必要选择。作为数学教师应该将课堂还给学生，让学生成为课堂主体，并利用多媒体等先进手段，增加课堂学习的趣味性，注重教学活动的生活化，注重学生学习兴趣的培养，在日常教育中融合多样的教学手段。这样就会提升学生的数学思维能力和实际应用能力，为学生未来发展打下良好基础。
参考文献
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