摘要：初中化学学科作业设计以核心素养培养为中心，以学生终身发展为主旨，体现化学学科特点，让初中化学作业形式选择、内容设计、评价方式成为推动学科素养养成的重要动力。
关键词：核心素养 初中化学 作业设计
教育教学过程中，除老师讲授知识和学生探究性学习外，作业的形式选择、内容设计与评价方式同样重要。作业是学生学习过程中巩固知识、经验习得、提升学科核心素养的重要途径，也是教师了解教学效果的重要渠道。核心素养的养成要求作业设计不但要关注学生学习技能过程方法的掌握情况，更要注重培养适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。根据初中生心理特点和化学学科特点，采取“三·三·三”作业布置策略有利于核心素养的养成。
一、作业形式三选择
根据所学知识内容，在注重核心素养养成的目标下，确定不同作业形式--纸笔作业、口头作业、实践作业。
1、纸笔作业是常规的也是应用最广的作业形式，学生按要求完成。可以是老师命题学生作答，也可以是学生命题学生作答，还可以是写小论文、手抄报、画思维导图、编写记忆顺口溜等多种形式。无论哪种形式，必须保证内容正确，突出重点，突破难点，以巩固知识、提升素养。
2、口头作业是学生站在化学的视角表述观点。一般是经过学生预习后在课上进行交流，或者是课下同学之间结合老师讲授的知识内容进行研讨，总结学习经验和方法，发表观点；还可以是安排一名同学在课前进行化学小演讲，分享和本节内容相关的化学故事或生活化实验。通过完成口头作业，学生的语言表达能力和知识迁移能力得到了锻炼。
3、实践作业包括查阅资料、实验制作、活动体验、社会调查等[2]。随着互联网资源的丰富，让学生利用网上查阅资料解决问题，利用网上程序模拟实验，既激发学生的学习兴趣，又使学生体验自己解决问题的成就感。利用生活中的物品设计开发学生课下完成的趣味性实验，既提高了学生学习兴趣，又巩固了所学知识。根据现实条件开展水质调查、净水器的使用情况调查、塑料的利与弊辩论赛、我是小小科学家演讲比赛等实践活动，培养了学生的实验探究能力、合作意识、环保意识。
二、作业内容三设计
随着初中化学生活化教学策略的有效实施，作业设计的层次性、生活性、融合性能够充分体现核心素养培养与生活化教学策略结合的有效性。
1、基于学生的学习能力、基础不同，设计作业要注重层次性。如果不重视学生的个体差异，就会妨碍学生的个性发展，导致优等生吃不饱、学困生难消化。纸笔作业设计分为必做题和选做题；口头表达作业和实践作业设计，要结合学生的特长划分小组并进行任务分工，扬长补短，在培养信心、烘托学习氛围的基础上，提高学习能力。
2、根据学科特点，在掌握基础知识的基础上，设计作业要注重生活性。紧密联系生活实际设计生活化习题及实践活动[3]。平时注意积累并设计生活化习题集，开展污水处理厂参观、化学部落活动小组生活实践、参观高校精密化学实验设备、与高校联合开展生活化实验探究等实践活动，学生的创新思维得到发展，实验探究的思路更加开阔，社会责任感不断增强。
3、为达到预习、巩固、拓展三提升的目的，作业设计要注重融合性。作业包括“基础知识我先学--课后巩固我要练--能力提升我能行--实践拓展我挑战”四种题型。“基础知识我先学”由学生课前预习完成，重在培养学生自主学习的意识和能力；“课后巩固我要练”检验学生对基础知识掌握程度，务必重基础、少而精，紧扣重点，学生易接受；“能力提升我能行”题型稍难一些，主要针对有潜力学生的能力提高；“实践拓展我挑战”题型面向全体学生，以探究为主，联系生活实际，培养学生动手能力、知识迁移能力、解决问题能力，树立化学源于生活服务于生活的意识，培养学生社会责任感。
三、作业评价三方式
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务去负担。”因此，作业评价要在注重学生品格与能力培养的基础上，充分利用各种资源，使作业评价更有效、有趣、有针对性。经过实践研究，主要有“教师评价，学生互评，网络评定”三种方式。
1、教师评价虽是传统评价形式，但必不可少，因为教师对作业的评价，就是学生努力的方向，所以对学生的作业要进行全面的评价、批改，但应采取多种形式，在简单的“√”“×”之后写上激励的话语，使学生体会到老师的关心和期望。对于实践型作业，老师应该以肯定的眼光看待每名学生，可以通过小程序做成美篇、电子相册等在学生群、家长群中公布，给学生以成功、自信的心里暗示，使其健康成长。
2、核心素养的培养更强调学生的主体意识，所以在作业评价过程中必须让学生参与进来，自主掌握作业评价权。对于一些简单的、基础的、易评价的作业，如元素符号、化学式、化学方程式书写等，采用让学生互相批改的方式。在此过程中加深对相关知识的理解、掌握，学会与他人沟通交流，学会正确地认识自己、评价他人。
3、网络评定作业的方式是与时代的发展相辅相成的，充分利用网络和各种小程序对学生作业进行评价既能提高教师工作效率，还能激发学生学习主动性、积极性。如教师可以提前在网络平台上设计好作业，通过扫描二维码的方式，在规定的时间内让学生作答。答题结束能快速收集客观题答案，查看答题结果、答题情况分析报告，有助于立即找出学生学困点，及时调整教学思路，针对性的解决问题。主观性作业让学生拍照上传，教师及时批改圈注；实验性作业通过模拟程序演示，把实验设计过程及结果上传，老师给与语音或文字评价。作业网络评定带来的变革正深刻影响并改变着教与学的方式，教师讲授知识的针对性更强，学生的学习情感态度等方面都得到了长足的发展。
参考文献：
[1]王云生.课堂转型与学科核心素养培养[M].上海：上海教育出版社.2016.
[2]周玲玲.基于化学核心素养的活动化作业的设计策略[J].化学教与学，2019（5）.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社.2017.
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题一般资助课题“基于学科核心素养的初中化学生活化教学策略研究”成果，课题编号:1803026。
作者简介：秦颖，女，1972年9月出生，汉族，本科，中学高级教师，研究初中化学教育。