摘要：数学作为一门基础性的学科，在教学中拥有十分重要的地位，但因为学生在思维能力方面还比较薄弱，所以在数学知识的学习上还存在一些困难。在素质教育的背景下，传统、单一的数学教学模式已经无法满足当前教育的需要，数学课程中的“实践与综合应用”教学逐渐得到教师的重视。本文基于如何开展小学数学综合与实践课的教学展开论述。
关键词：如何开展；小学数学；综合与实践课的教学
引言
小学数学综合实践活动课是促进学生综合运用数学知识，提高学生综合素养的一种课程，不但可以有效地提升数学的趣味性和实效性，也可以让学生感受到数学是活生生的和生动有趣的。它不但对于提高学生的想象能力、动手能力和创造能力有着重要的作用，也能有效地培养小学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、小学数学综合与实践课的教学现状
在实际教学中，综合与实践课并不在考试范围内，这就导致小学数学教师不够重视综合与实践课的教学。很多数学教师没有意识到综合与实践课对小学生发展的重要性，课堂上只注重对数学知识的教学，对综合与实践课程内容一带而过，甚至是直接跳过这部分内容，导致小学生的数学实践能力得不到相应的锻炼，这阻碍了小学生数学思维的形成与发展。
二、如何开展小学数学综合与实践课的教学活动
（一）以学生为中心
无论是传统的课堂教学模式还是新型的综合实践教学，都应该而且必须注重学生在学习中的主体地位，做到以学生为中心。这一点在综合实践课的教学模式中尤为重要。例如，教师在综合实践课堂上启发学生研究长方体面积的求法，就可以提供给学生长方体的教具后，让学生分组协作，发挥主观能动性来探究求面积的方法。通过以学生为中心的实验和研究，学生可以逐步摸索出求得长方体面积的方法，并且其实际效果往往比单纯的老师讲解公式要牢固很多。
（二）营造良好的课堂氛围，增强学生间的互动交流
在数学综合与实践课中，增强学生间的互动交流，能够让学生对问题进行讨论交流，避免学生在解决问题时“钻牛角尖”，进而提高学生解决问题的效率，这对学生发展有积极的作用。然而，受我国传统教育模式的影响，学生习惯了直接从教师那里接受知识，缺乏独立思考的能力，导致学生在讨论过程中没有自己的想法。还有的学生害怕受教师的批评，不敢将自己的想法表达出来。这都对学生的成长产生了不利的影响。所以，教师在教学过程中，要调整教学方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够在课堂上发散自己的思维，积极思考问题，并在讨论过程中，敢于将自己的观点表达出来，从而提高综合与实践课的教学效率。例如，在教学《我们去春游》这一课时，教师先让学生讲述自己的春游经历，活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中进入课程学习，再引导学生对问题进行积极主动的讨论，增进学生的互动与交流。
三、立足学校，向生活“打开”
《小学数学学习心理研究》中提到：数学不仅是教室中的活动，而且也是一种社会性的活动。数学来源于生活，又应用于生活。小学数学综合实践活动课是与生活紧密联系的，设计和开展应当由数学“小课堂”延伸到社会“大课堂”。教师需要以课堂为依托，深度挖掘活动素材，使学生通过操作探索，在生活中寻找到数学知识，感悟到数学的魅力。
例如，教学“认识千克和克”时，可以融入综合实践的内容，让学生先准备一些有重量的物品，如花生、苹果、鸡蛋等，再掂一掂、估一估它们的重量。比如说一个苹果和1000g花生，哪一个重？哪一个轻？随后，用天平称出一颗花生的实际重量后，让学生用手来感受一颗花生的重量，并且感受千克与克之间的差别。经过这一系列操作之后，学生就可以推算出四个苹果的重量大约是1千克。通过这样的活动，学生可以建构起生活中的物品与基本的数学重量的联系，能够感受到生活中的数学知识，在操作中也提升了数感，搭建起数学知识与生活实际的有效桥梁。
四、做好活动分工，设计操作方案
数学实践活动大多以集体形式展开操作，教师要科学组织学习团队，做好实践分工，以提升活动实践效率。特别是游戏和竞赛方面的实践活动，这些活动具有更强的互动性、对抗性，教师需要进行更多的组织管理，让学生顺利进入活动情境之中。实践活动需要完整的操作程序，教师在具体设计时，需要对每一个环节展开进行反复推敲，并要给出更多预案，确保活动顺利展开。实践活动启动后，学生学习感受呈现个性化，教师要适时展开教学调查，以便及时调整活动程序，提升实践效度。小学数学实践活动形式众多，数学教师在具体筛选时，需要明确操作条件。比如在教授教学“三角形的内角和”相关内容时，数学教师可以为学生布设一个实践活动任务：三角形的内角和是180°，我们可以用多种方法进行验证。以小组为单位展开集体讨论，研究归结验证方法，并做实践展示操作，看哪一个小组验证方法运用最为灵活。学生听说要自行探索三角形内角和验证方法，就会比较更积极的行动起来。在实践活动中，学习小组组长要具体负责设计和操作，对小组成员进行科学分工，给成员布设具体的操作任务，确保活动顺利推进。教师也要巡视班级，深入到学习小组之中，对学生的实践表现给出个性评价，引导学生展开广泛的探索活动。经过一番操作，学生都能够顺利地通过实验来验证方法，这可以给学生提供更多学习启迪。数学教师为学生准备了集体实验活动任务，让学生展开集体实践操作，给学生提出崭新的学习课题。学生对验证方法展开积极探索，集合了集体智慧，确保实践活动顺利进行。学生通过剪贴、拼接等方法展开实际操作，对三角形内角和定义进行实际验证，这给学生提供了更多的学习和强化知识的机会。
五、使数学课堂实践教学充满趣味
如果在小学数学课堂中教师只是单一地讲，学生被动地听，这样很难引起学生对数学的兴趣，这样课堂的效率就会很低。所以教师要善于把综合性实践课堂和小学数学课堂相结合，观察小学生的兴趣，利用学生的年龄特征和身心发展去设计课堂，使课堂氛围变得活跃起来，提高学生学习数学的积极性[6]。例如，在学习小学数学六年级下册《统计》一章中，一道题目是要求算出公司一名经理和两名会计每一年的人均收入。教师为了增添课堂趣味，可以让三名学生上台表演，要求两名会计将自己的结果展示在黑板上，另一名经理对这两名会计的工作进行检查，并提出修改的建议。这样的课堂，不仅可以提高课堂趣味性，而且还能帮助学生加深新知识的理解，也提高了学生的运算能力，降低了错误率。
结束语
数学知识来源于生活，又运用于生活。学生学习数学知识之后能够运用数学知识解决生活问题，是数学教学的终极目标。而数学综合实践课能够培养和考查学生的数学知识运用能力，能够让学生在综合实践课上进行自主探究、小组合作，最终解决数学问题。数学综合实践课主要以数学知识为载体，是学生自主探索学习的一种教学活动。在数学综合实践活动中，学生能够根据自己的兴趣爱好了解社会及大自然，在教师的引导下认真观察并开展实验，在合作、讨论的过程中获得良好的情感体验，进而产生强烈的学习热情，学到更多的数学知识。但是，从当前数学综合实践课的教学情况来看，实践课普及形势并不乐观。为此，教师应在认清当前问题的基础上，不断创新数学综合实践课教学策略，提高s教学效果。
参考文献
[1]吕红.小学数学“综合与实践”教学内容的开发与设计[J].辽宁教育,2019(23):72-73.
[2]石明德.略论小学数学综合实践课有效开展的策略[J].新课程研究,2019(28):126-127.