摘要：读图写话能力是学生语文写作的初级阶段，考察学生的对图像信息的选取能力，加工能力以及表达和加工能力，是语文综合学习能力的重要展现形式之一。因而，应引起小学语文教师的高度重视。本文主要从看图写话教学存在的问题以及探究策略两方面进行具体探究。
关键词：小学语文；读图写话；教学问题；教学策略
在现阶段的小学语文读图写话的教学过程中，常常存在以下两方面的问题。问题一，学生的读图能力弱，他们不能准确地读懂图中的关键性图像。问题二，学生的表达能力弱。在读图写话的过程中，虽然有些学生可以读懂内容，但是由于词汇量少，或是机械解读文章，导致学生的读图能力弱。针对以上问题，小学语文教师立足教学实践，开展此部分内容的介绍，希望可以为广大同仁提供借鉴。
一、现阶段小学语文读图写话面临的问题
（1）读图能力差
小学生读图能力差的原因主要在于部分学生对于读图存在畏难心理，他们认为看图写话是一种煎熬，往往采用应付了事的心态，学习读图写话课程。还有部分学生在读图的过程中，不注意相应的方式方法，只是一味地为了读图而读图，并不遵循一定的秩序，导致“丢了西瓜，拣芝麻”的读图学习状况。
（2）表达能力差
学生在看图写话的过程中常常出现以下三种状况。第一种，学生虽然可以看懂相应的图示内容，但是由于学生的语文知识储备较少，因而表达能力不够贴切。第二种，学生往往存在“乱表达”的现状，他们缺乏句子与句子之间的逻辑性。第三种，学生看图写话的内容缺乏感染力，常常就事说事，并未加入个人的生活化的想象，或是情感性的表达。以上这些情况，导致学生的看图写话表达能力差。
二、现阶段提升小学生读图写话能力策略
（1）规范观察方式，提升读图能力
在小学语文读图写作教学过程中，教师应注重帮助学生树立良好的学习心态，并在此过程中，积极地与学生进行互动，既让学生感受到教师的关注，也让学生获得看图写话的自信心。与此同时，教师在此过程中，可以讲授学生看图的规则，比如，由中心向四周，由左向右，由上到下等等，从而让学生在相应的规则下，开展相应的读图练习，真正让学生作为充分地观察到图示中的内容，真正提升学生的读图能力。
（2）开展引导教学，激发写作想象
在读图写话的教学过程中，教师应注重教学的引导性，让学生能够从图示的内容，联想到生活中的情景，或是触动学生的情感体验，真正让学生更为丰满和感染性地表达图示内容，激发学生的写作想象力，提升他们的写作表达能力。
例如，在上周，教师运用多媒体，展示一幅妈妈照看生病的小明的图片，并引导学生以小明为中心，向四周观察图示中的内容，并引导学生从个人的生活体验中，感受图示所蕴含的浓浓亲情，让学生的写作想象力获得激发。与此同时，教师走入学生的写话过程中，针对有问题的学生进行启发性的引导，提升学生的写话热情。在众多学生的写话作业中，给教师印象最深的是小轩的作业。他写道：“小明浑身疼痛，躺在病床上。小明妈妈的眉头紧锁，并伸手摸摸小明的额头，关切地说：‘你的头还疼吗？’小明点点头，说：‘还是有点痛！’这幅画展示出母亲对小明深切地关怀和爱！”通过适时地对学生引导，教师让学生在读懂图的基础上，进行合理的生活想象，增强学生文章的感染力，提升他们的写话水平。
（3）进行写作反思，增强写作能力
本文中的写作反思具体包括以下三个方面：第一方面，学生进行自我检查，发现看图写话中出现的不足。第二方面，学生在交流的过程中，发现个人在写作过程中出现的不足，并学习新型的写作方法以及观察的方法。第三方面，学生能够在赏析他人的写话中，学习他人的优点。值得注意的是由于学生的年龄相对较小，因而教师时时走入学生的讨论中，并针对学生在自我评价或是相互评价中出现的问题，进行针对性的引导，提升学生的写作能力。
在具体的执行过程中，教师往往采用小组的方式，让学生进行组内评价，挑选出存在较为明显的写作问题，并制定相应的解决策略。与此同时，教师鼓励学生挑选出最为优秀的文章，让学生进行朗读，并鼓励其他小组进行评判。更为重要的是教师在此过程中，会积极地统计学生在看图写话过程中，存在的问题，并适时地反思个人在教学过程中存下的漏洞，从而针对性地提出相应的解决策略。通过运用反思教学的方式，教师不仅让学生意识到个人的看图写话问题，而且还让他们在相互学习和交流过程中，获得写作的进步，也能促进教师教学能力的提升。
总而言之，在看图写话的教学过程中，教师应从更为全面地角度，思考学生在学习中出现的问题，并站在学生的角度，思考相应的解决策略，也要为学生提供发现个人写作问题的空间，真正让学生在写作的过程中，学会反思，学会思考，学会学习，提升学生的学习能力，获得良好的小学语文教学效果。
参考文献：
[1]禅宝.试论小学低年级交际性看图写话的教学策略[J].学周刊.2017(12)
[2]夏维芬.丰富生活 鼓励想象——小学低年级写话教学探微[J].内蒙古教育.2016(06)