摘要：小学语文“单元主题式读写结合”教学策略是基于部编版新教材，把单元为系统，针对单元主题把阅读和写作教学融合起来，整体设计施教的教学方式。单元主题式读写结合备课的策略包括：一是分析单元教材，确定单元主题。二是指向习作教学，确定单元主题教学目标。三是单篇设置目标，选好读写结合点。四是单元整体架构，分课时设计实施。
关键词：小学语文 单元主题 读写结合
《语文课程标准》指出：语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。语文学科的教学任务，主要是培养学生听说读写的能力，听说方面的培养一般起步于学龄前，因此，小学语文学科教学的重点应是培养学生的阅读与写作能力。
传统语文教学中阅读和习作教学人为分离，习作与前面所学课文不迁移，习作教学往往从命题的前一天开始，不符合学生学习规律。因此，学生写起文章便不知从何下笔。叶圣陶指出：“阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。”实践也证明读写结合在语文教学中的可行性，既能提高学生的阅读能力，又能能提高学生的写作能力，提升语文综合素养。
本文提出的“单元主题式读写结合”教学策略，是基于部编版新教材，以单元双线主题为核心，把整个单元作为一个系统，针对单元内容、文章的表达特点以及训练要求，对教学内容进行整合，整体设计，整体施教，把阅读与写作教学有机融合起来，进行连续课时单元教学的教学方式。这种教学策略，既能从宏观的视角关注语文学习中读写联系和学习规律，具有“单元主题教学”的系统性，又能以读促写，以写带读，契合语言学习的工具性，综合提升学生读写能力。
在实践研究过程中，我们课题组成员先后学习了《义务教育语文课程标准》、窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》,丁有宽的《读写结合法》、叶圣陶编写的《好读书而求甚解》和《落花水面皆文章》，管建刚的《我的作文教学革命》等资料。在理论知识的指引下积极开展日常单元集体备课研究工作。引导年级组老师在备课时做好加减法工作。采用重组的策略，有机整合单元主题内容。下面我们将以部编版语文三下第一单元为例，介绍单元主题式读写结合备课的策略。
策略一：分析单元教材，确定单元主题。
拿到每一册教材，我们首先要了解整册书都设有哪些主题单元，弄清楚单元编排特点，了解单元文章之间的关系，确定单元主题。本单元一共编排《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇文章。它们都指向一个主题“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”部编版教材都是按照双线来进行编排的，除了根据内容编排的人文主题，语用主题也在每单元的导读呈现出来。本单元除了引导学生学会观察的大自然生灵，体会它们的可爱。教学时，还应该培养学生语文核心素养，引导学生体会文章中语句的优美生动，试着一边读一边想象画面，并尝试迁移，把自己观察到的事物写清楚。
教师在进行教学设计时，应该单元整体设计，而不是单篇文章各自施教，这样的课堂学到的知识是零散的，课与课之间没有联系，不利于学生构架完整的知识体系。
策略二：指向习作教学，确定单元主题教学目标。
根据本单元主题，认真研读《课标》第二学段读写目标并结合本单元习作要求，确定单元整体设计思路与目的。
本单元习作题目是《我的植物朋友》，研读每篇课文的课后习题，我们整体设计教学目标如下：
（1）会写37个生字，会认44个字。
（2）一边读一边想象画面，体会生动优美的语句。
（3）学习作者的看一看，闻一闻，摸一摸，听一听的观察方法，学会运用多感官描写的方法把自己的观察和感受写下来，并恰当的运用修辞手法使描写更形象生动。
策略三：单篇设置目标，选好读写结合点。
单元教学目标是以帮助学生顺利进行单元习作为基础，根据单元主题读写结合教学目标，设置单篇课文教学目标，找准每篇课文读写结合点进行分步训练。每课的读写结合点实际上就是单元主题读写目标训练的具体细化，每节课都是以单元主题读写目标训练为主线开展的。
阅读与写作虽有所不同，但是他们在内容、目的、表达得方法等多处有相似之处，存在共性。因此，读与写之间是符合相互迁移原理的。读文章不仅要读内容，更要读表达。在阅读教学中找到作者遣词造句，布局谋篇的技法，迁移至习作教学之中，让学生有样学样，依葫芦画瓢，既可提高阅读教学的有效性，又能为习作教学做铺垫。
本单元的读写结合点主要采取三种方式，一是引导学生学习作者的语言，提高学生的语言表达能力。部编教材选文大都文质兼美，优美生动的语句很多。如《燕子》中写道：“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”通过如此生动的描写，一只灵动可爱的燕子仿佛出现在我们眼前。二是引导学生学习作者观察思路，提升学生的观察能力。如：《绝句》中“迟日江山丽，春风花草香。”这就是作者从嗅觉上描写，《三衢道中》那句“绿阴不见来时路，添得黄鹂四五声。”这就是作者从听觉上来描写。《惠崇春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”则是触觉描写，让学生学会运用多感官描写，三是引导学生仿写片段，提升学生写作表达的基本功。如《荷花》课后有个仿写小练笔，课文第二自然段中描写道：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”我们在设计精读教学时，此处读写结合迁移点，让学生分析体会，作者运用了比喻，拟人，排比三种修辞手法，把眼前荷花池中荷花竞相绽放的场景描写了出来，再通过边读边想象画面，可知本段的表达的妙处。学生便可以通过模仿实现由读到写的迁移，通过片段模仿练笔，提高学生构段的能力。
策略四：单元整体架构，分课时设计实施。
单元主题整体架构是单篇文章教学无法比拟的。实际上，单元主题教学备课落实到这一步，整体的意图已经达成。学生最后能否顺利完成习作《我的植物朋友》，还需要结合口语交际部分《春游去哪儿》，布置语文实践活动，引导学生把课文中学到的细致观察方法，多感官描写的语言表达方法应用于实践之中，通过春游，走进春天，真实感受春天大自然生灵的可爱之处。最后，将观察所得记录下来，做成植物观察记录卡，帮助习作时整理思路。
教师再依据学情，围绕单元读写结合语用主题，在课堂上引导学生自主构建，在单元主题读写结合目标的引导下，学生通过自主，合作学习，读写能力自然就得到最大化的发展。
参考文献：
［1］吴志荣 .小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探[J].读与写（教育教学刊），2017年5月
［2］李慧娇 .小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[J].读与写（教育教学刊），2017年10月