【摘要】《语文新课程标准》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的：读、品、悟、议。所以在教学设计上我们力图体现“以生为主、以读为本、读写结合”的教学理念,尊重学生的个性化阅读感受,使学生在读中感悟词句在文章中表情达意的作用,感受文章的语言美，抓住关键语言特点，大胆想象进行仿写，由题目直奔读写的点睛之笔，寻找文章空白及人物思想的闪光之处，学习作者的写作方法。
【关键词】以读为本 绽放思维 写作技巧
一、以读为本，读中感悟写作技巧。
在阅读教学中，读书是最基本的语文实践活动，读书不充分的课绝不是好的阅读课。学习并运用祖国的语言文字首先要感知文本的语言文字，而对文本语言的感知、感悟都要通过读来实现，读可以说是理解、内化语言的前提。
在语文课上，给予了学生充分的读书和感悟的时间与机会，所有的学生都参与到读书活动中来了。初读、品味读、展示读等各种方式的读大大地激发了学生读书的兴趣，学生拥有了自由朗读的时间、展示朗读的时间、合作朗读的时间、默读思考的时间以及品读感悟的时间。同时我们语文教师要注重对学生读的指导，使学生真正走进文本，既有助于提高阅读的效果，又有助于学生学习表情达意的方法。
二、抓住特点，读中学写绽放思维
叶圣陶说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 阅读我们的语文教材会发现很多文章的句式很有特点，无疑是培养学生语感的好材料。在人教版五年级上册《威尼斯的小艇》的课堂上，学生在朗读中仿佛看到了威尼斯的小艇，教师因势利导让学生去发现作者是如何把小艇写的活灵活现？学生也因此明白抓住特点后，再根据事物的特点运用生动形象的比喻就可以写得栩栩如生。所以紧接着笔者选用了一盒彩笔，让学生学会观察，并能把自己的观察用具体生动的语言描述出来。学生从彩笔盒子的外形，颜色以及打开时的情景，抓住了特点，并运用了生动的比喻，课堂气氛一下子高涨起来，我们不得不佩服孩子们的想象力，思维的大门打开了：
师：在这段中，作者把小艇分别比作什么？各写出了它的什么特点？
把小艇比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘的特点；比作水蛇，写出了小艇轻巧灵活的特点。（课件出示图片）
师：如新月一般美丽，多让人喜欢啊？谁能来读一下？你再读读？如水蛇一般灵活的小艇，多让人喜欢啊？谁能来读一下？你再读读？
我怎么没听出小艇有多独特、多轻快、多灵活？指导生再读。
读的更美？读出它的灵活？（个人读，齐读）
一盒普通的彩笔在学生的眼中成了“小姑娘头上漂亮的蝴蝶结”“一个沙漏”“一根肉骨头”“一块画家的调色板”“一个万花筒”“一朵绽放的礼花”“一朵瞬间绽开的花朵”“五彩的喷泉”……课上倾听着，感动着，欣慰着，读与写达到了有机结合，学生于不知不觉中接受写作方法的熏陶，掌握写作的技巧。相信学生再写别的事物也不成问题，当堂就有一个学生将自己的笔写的有声有色：我的这支笔……立在桌子上就有点像一个威武的小战士……仿佛一只可爱的小熊…拧开它，你会发现它的头尖尖的，真像一颗子弹。我真有点惊叹了！给力！这是阅读与语言的表达联动的过程，这更是语言表达能力提升的过程。
三、题目入手，直奔读写“点睛之笔”。
《语文课程标准》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力，正确地理解和运用祖国语文。”确立文章的读写训练点，虽然有时候是有一定的难度，但是只要善于挖掘，善于研究，你就会发现一条如同穿越时空的隧道-------“文章题目”，因为文章的题目往往是文章思想内容的聚焦点。教学时，从剖析文章题目入手，直接切入文章的重点，读写训练的点就此产生了。如人教版三年级下册《爬山虎的脚》一文重点就是写“脚”――
四、寻找空白，拉近距离走进文本。
读写训练实际上是语文课堂的灵魂，学习语文就是要学会运用祖国的语言文字。教材的课文中往往有很多空白点值得让我们去挖掘，调动学生的思维，走进文本，产生表达的需求。在人教版小学语文五年级上册《威尼斯的小艇》这篇课文中的可挖掘的空白点是：在威尼斯还有哪些人坐着小艇去做什么事？由文章的引领：商人、青年妇女、孩子、老人坐着小艇去做自己喜欢的事情……学生自然而然地会想到很多人坐着小艇去做自己喜欢的事情，诸如旅游、逛街、买菜、上学……学生通过想象，还可以将生活中所见的事情轻松地运用到文章的拓展之中，学生积极地参与到课堂的互动中，此时此刻的表达是学生主动的、积极的。
五、抓住细节，具体描写思想闪光
“细节决定成败！”教科书中很多的文章，是通过具体的事例，通过人物的外貌、语言、行为、心理活动的细节描写，或者对环境的渲染来突出人物的性格特点和崇高品格。这些细节描写的语句就是最具阅读价值的地方。
教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习”，只有学生学会学习，才能发挥其主体性。我们在语文教学中也不防发挥学生的积极性，主动性，深入挖掘教材中的读写联动点，不论是题目也好，关键词句也好，文本的空白、人物的思想展现，都是学生学习的好例子，教师挖掘到位，“弱水三千，只取一瓢”，择优而学，得其精华。学生有据可依，何愁不会写作呢？学生如果真的能将自己所见到的、听过的记在脑海里，转化成自己的东西写下来，那就是学习语言文字的真正的运用。
参考文献 ：
【1】李佳. 如何挖掘语文教学中的读写联动点[J]. 读写算:教育教学研究, 2014(18).
【2】黄巧明. 语文读写联动的思考[J]. 语文教学与研究:读写天地, 2016(3):25-27.