摘 要：小学语文学习不仅是提升学生的阅读能力和语言表达能力，也是学生学习其他学科的基础。如何提高课堂教学的有效性一直以来都是人们在探索的一个教育难题。
关键词：小学语文；教师理答；教学策略
在课堂教学中，提问几乎是贯彻始终的，而教师在面对学生回答时，能否给出及时有效的理达，直接关乎着课堂教学的成效。课堂理答，是教师教学能力的重要体现，也是师生间课堂交流的重要方式，对教师教学和学生发展都具有至关重要的意义。因此，如何进行合理有效的理答，是每位语文教师都要掌握的技能。 完成又生成的高效课堂是每个小学语文教师都应该做到的。
一、预设，让课堂理达更高效
教学是一项有目标、有计划的活动。古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”， 教师的课堂问题与理答预设越充分、越详尽，就能在面对学生回答时越应对自如。没有预设的课堂就不会有生成，尤其是语文课堂，就是师生“对话”的课堂。如何进行有效的预设，这就要求教师在上课之前，要认真做好教学设计。教师对教材有的充分理解，并对学生学情进行分析，就能有针对地做好充分的提问与理答预设。
（一）“吃透”教材
“熟”是对所授内容要熟悉，了如指掌；“透”是对所要教学的内容，老师自己要吃透，还要理解和把握好重难点。新的统编版教材发行以来，我校每学期都会组织教师们学习、分析教材。集体备课也是一种很好的方式，老师们对新教材各抒己见，在思维的碰撞中加深对教材的理解。
（二）分析学情
在预设时，教师要对学生有个全面的了解，结合学生实际，制定出适合学生的学习方法。根据学生的实际情况，实际接受能力和水平以及课时要求安排教学内容。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。比如说，低段课堂教师的语言要充满童趣，要注重创设情境，让学生自然而然地进入课堂。再比如：我校学生大多是农民工的子女，由于父母文化水平低，因此孩子的课外知识和技能相对城区的孩子要低许多。基于此，老师们在上课前的预设时，就要考虑实际情况，放低要求，多做引导。
（三）充分预设
对于语文教师，尤其是新教师，我们提倡备详案，也就是充分预设。新教师在课堂上经验不足，而学生的回答是不可控的，如果对于学生的回答草草了事的话，对学生而言是非常不负责任的做法。一次好的理答，能够让学生在课堂上有参与感，能增强学生的自信心，而教师只有做到充分预设，才能更好地进行课堂生成。
二、课堂理答的策略
（一）善用激励性理答
新课标“评价建议”中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”因此，教师在课堂教学中要善于运用激励性理答。许多教师在对学生表示鼓励时手段单一，在某节课中“你真棒”一词出现了15次，课堂上的激励性理答不能只停留在表面，教师的表扬应具体到学生回答中的某个闪光点，深入学生的内心，这样做不仅可以让回答的学生感受到答题和学习快乐，同时也能启发其他学生回答的方向。如《带刺的朋友》一课中有这样的片段：
师：课文写了谁干什么的故事？你会说吗？
生：写了小刺猬偷枣的故事。
师：（竖起大拇指）真了不起，用一句话就把故事的主要内容说清楚了。
……
师：诡秘地爬，是怎样地爬？
生：（做动作，东张希望）就是像这样偷偷摸摸地，怕被人发现。
师：此处应该有掌声（鼓掌），通过做动作来理解词语地意思也是一种好方法。
（二）明确目标性理答
目标性理答适用于当学生的表述虽然正确，但含糊不清时；当几个学生回答同一个内容，但是从不同角度来回答时，当面对有难度的问题，学生难以回答准确时，引答式和归纳式都能帮助学生快速找到回答的方向，厘清关键信息。这样能使学生的回答清晰明确，条理清楚。
（三）巧用发展性理答
发展性理答包括追问、转问、探问和反问四种理答行为。
“追问”就是在学生的回答流于表面，没有切中要害时，教师进行进一步的提问，引发学生更多的思考。教学《羿射九日》时，学生体会神奇之处，对数字“九十九”的理解仅停留在后羿很辛苦，却并不能很好地感受到“神奇”，因此，我在这里做出了理答的设计：
师：这段话中有两个数字，你发现了吗？读读这两个数字，说说你的感受。（板贴 九十九）
生：我从“九十九”体会到了后羿射日的辛苦。
师：是啊，不过仅仅是辛苦吗？
生答不上。
师：小小的“九”字里可藏着大奥秘呢！让我们听一听小博士是怎么说的。（播放录音，文字：“九”这个数字，在我们国家有着特殊的含义。由于九是个位数字中最大的一个，因此它常常表示最多，无数的意思。）
师：听了九十九数字的奥秘，现在你觉得神奇在哪里呢？
师：羿翻过了这么多山、蹚过了这么多河，普通人可能——生：已经筋疲力尽了。师：而羿呢？——生：却还能一箭就射下太阳。
师：对啊，羿有着非常人所具有的神力！
“转问”是指当一位学生回答不准确时，教师转向其他学生进行再次提问。这样，可以引发学生的思考，形成热烈讨论的课堂学习氛围。在思维碰撞下，教师进行适时的点拨，有利于找到正确的答案。
“探问”是对于学生难以回答的难题，教师分解成多个学生容易理解的小问题，降低难度后再次提问回答的学生。这样层层递进、由表及里的探问，可以帮助学生走进课文，进一步解读文本。
“反问”可以让学生反思自己的回答中的不足之处，针对问题进行再思考。
我们认为，有效利用好这四种方式，可以让理答更有效，让课堂真正形成对话。
有效的课堂理答是教师课堂智慧的折射，是师生间形成对话，教师唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，更是孩子语文素养提升不可或缺的能源。在目前的的小学语文的课堂教学中，教师要对理答的作用有更加深入的认识。课堂理答对与小学语文教学是起到十分重要作用的，加强对于小学语文课堂上对课堂理答的研究力度也是非常重要的。