摘要：在初中阶段，课堂提问是一门值得研究的教学艺术。众所周知，初中化学知识繁多复杂，化学方程式抽象且不易理解，若想要达到高效的教学，教师应该对教学内容进行分析后制订出周密的课堂提问策略，帮助学生理解知识难点。因此，本文从创设生活情境、采用启发性提问、制造悬念性问题三个方面讨论了初中化学课堂提问的策略，从而让学生们可以意识到初中化学的重要性，更好的汲取化学知识点。
关键词：初中化学；课堂提问；策略整合
引言：初中化学是一门抽象复杂的学科，所以教师在传授知识过程中要重视课堂提问的策略。在课堂提问时要注意创设生活情境引导学生思考、启发性提问和设计悬念性问题也尤为重要。设计课堂提问需从学生的内心出发，触动其大脑神经转动刺激学生思考，产生求知的欲望。对此，笔者将在下文分享自己的几点心得，希望能够帮助教师更好的设计课堂提问的策略，让学生汲取更多知识。
一、创设生活情境，激发学生的求知欲
随着新课改的进行，教育部门提出在初中化学教学过程中，教师应该重视课堂提问的技巧，抓住学生的兴趣点，设计的问题与学生的实际生活相贴切，从而为学生提供蕴含丰富的化学知识点。化学题目的浅显易懂，更能激发学习求知的积极性，刺激学生思考,产生不得到答案不肯罢休的冲动。
比如，在上“酸的性质”这节课时，教师在上课之前可以引入生活例子，通过提问学生现实生活中的例子，让学生能够快速进入听课的状态，从而提高课堂提问的有效性。只有激发了学生的求知欲望，学生的学习注意力才会更加集中。在教授过程中，教师可以拿一瓶在家里就可以经常见到的白醋以及一些生锈的东西，比如铁钉之类的，带到课堂上来。首先教师提问：“这个铁钉生锈了怎么处理？”同学们争先恐后地回答自己的看法，一位学生说：“用加热的淘米水把铁锈擦掉。”老师说：“这个想法很好，但是我们有更简单的方法。”然后把铁钉放入醋中一段时间后，发现铁锈慢慢消失了，学生们对此现象感到十分神奇，纷纷想要知道原因。由此老师便引人了酸的性质的这个知识点。把实际生活和化学知识相互结合，学生们才会感受到学习化学的实际价值，更好的理解知识点的由来。
二、采用启发性提问，打开学生思维大门
据调查显示，设计的问题具有启发性，可以让学生主动去思考，学生能够更好的理解化学方程式、化学式、化学实验等抽象的知识点。所以教师在设计问题时，要以激发学生的学习思维为目的，尽量让学生自己去分析、探寻、论证、最终得出结论。在这一过程中，教师对学生感到迷茫的地方加以指点，不足之处加以补充，求得学生习到更全面的知识点，并且大大提高了他们的思维能力。
比如，教师在上“溶液的形成 ”这一节课时，教师设计一个实验：在20ml水中加入一些蔗糖，用玻璃棒搅拌，让学生观察其现象。蔗糖放进水中后，很快就消失了。学生对此感到奇怪，教师说：“你们可以考虑一下水的溶解性。”一个同学说：“是水把蔗糖溶解了。”教师说：“很对，那你想想蔗糖是以什么形式被溶解的？”学生说：“蔗糖是溶质，水是溶剂，它们互相反应后就是溶液了。”教师说：“大概是这样，我们用化学术语来说是一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物，叫做溶液。”另一个学生问：“溶液是由溶质和溶剂组成的吗？”教师说：“非常正确，能溶解其他物质的物质叫做溶剂，被溶解的物质叫做溶质。”通过教师这种启发性的提问，学生积极思考，打开思维想象能力，很快就明白了溶液的知识点。运用启发性提问的方式，学生更能掌握知识点和总结学习规律，让初中化学的学习更加简单。
三、制造悬念性问题，优化化学教学效率
拥有好奇心是每个人都具备的，根据学生有强烈求知欲的这个特征，抓住他们的兴趣点，优化初中化学教学课堂。教师在授课过程中适当给学生设计几个具有悬念性的问题，让学生回家思考，等到下节课再来解答，大大激发学生对化学学习的热情，提高课堂化学教学效率。
比如，在上“人类重要的营养物质”这节课时，教师介绍了蛋白质对我们的重要性，我们每天都要摄入充足的蛋白质，还引申介绍了血红蛋白的知识点。在快下课的时候老师问了一个问题“为什么在日常生活中我们会煤气中毒，你们可以利用血红蛋白这方面知识点思考。”第二天，教师在课上提问，一个学生说：“血红蛋白能与一氧化碳结合，一旦结合便不容易分离，并且不能再与氧气结合，人就会缺氧而死。煤气中含有一氧化碳。”教师说：“完全正确，回家有很认真的思考！”制造有悬念的问题使学生感到困惑,产生认知冲突,积极进行发散思维的思考。利用这种方式不仅能更好引导学生的思维，还能提高课堂效率。
四、结语
综上所述，初中化学课堂提问需要教师探究多种策略，提出有质量的问题，从而激发学生的积极性和求知欲。学会创设生活情境提出问题，或者问题带有启发性和悬念性都可以培养学生的学习兴趣，提高学生学习化学知识的效率。课堂提问运用多种方式，在理论和实践中能启发学生的发散性思维，让他们在每个问题中都能有所得。
参考文献：
[1] 刘志元.初中化学课堂提问的探索[J].新课程·中旬,2017(2)
[2] 常秀珍.初中化学课堂提问优化策略[J].科学大众(科学教育),2015,No.828(11):30.