摘要：黄厚江先生说过，语文老师要带着学生“玩语文”。玩是一种方法，也是一种态度，更是一种境界。从2018年开始，我们开展了以“云媒体下初中语文写作微课程开发与运用研究” 为课题的研究。我们研究的目的就是借助微课，让学生在轻松自由的状态下学会作文。
关键词：写作 微课程
一、因地制宜，制作微课
微课制作是我们这个研究的基础。要让学生借助微课学习写作，首先必须有合适的微课资源。
我们的微课资源来自三个方面：一是泰微课中有关部分；二是从网络上收集的微课；三是由教师自己制作的微课。自己制作微课是我们重点的研究，也是难点。如何制作微课呢
（一）依据教材制作微课
教材是制作微课的重要依据。我们根据教材特点按照学段设立了明确的而又可行的目标，并分解成许多小目标。比如部编教材七年级上册第一单元有四篇课文：《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》。我们根据本单元的特点拟定了学会写景这个目标，并根据课文拟定了几个小的目标：1.描写花草；2.描写雨（雪）；3.在描写中插入抒情或议论。
（二）依据学情制作微课
叶圣陶先生认为，教师“应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的。”[1]299微课制作必须针对学生的写作热点，解决学生习作中存在的问题，使学生在原有的基础上有所发展。
要了解学生的写作热点，首先要调查研究，把握学情。我们一般采取在批阅学生作文中发现问题和通过个别谈话了解学生的写作需求这两种方法。从学生中了解到问题之后，我们通过备课组讨论的方式，对学生中的问题进行筛选、归类，然后采取相应的解决办法。
例如我们在写景练习过程中，发现学生存在写景单调、生硬，千篇一律的情况。我们针对这个现象，在第二单元学习《秋天的怀念》和《散步》这两篇课文的时候，继续进行写景的训练。但是我们针对第一阶段出现的问题做了调整，制定了具体的要求：1.按照一定的顺序来描写；2.要运用比喻、拟人、夸张的手法；3.虚实结合（运用想像）；4.情景交融。我们分工合作，把每一要求都制作出一个微课，供学生揣摩练习。
（三）依据教师的写作经验制作微课
一个语文教师应该也是一个文学爱好者，自己也要经常动笔，这样指导学生写作才能有的放矢。制作微课同样如此，教师有一定的文学素养，制作的微课质量就高，学生也喜欢看。
比如，部编教材八年级上册第二单元有四篇课文：《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》，这几篇文章都是写人的。所以，我们这个阶段的训练也是以人物描写为目标。但是我们在学生的习作中发现学生写人存在模式化，写到老师都是累倒讲台，写到妈妈无非是一杯牛奶，一根白发之类。笔者根据自己的写作经验，提出“观察生活，细节传神”的方法，并制作了《爸爸的口头禅》等微课供学生观摩，效果十分明显。在我的启发下，一位学生通过观察妈妈，写出了这样的细节：
我走到厨房，看见妈妈正在剁菜。有几绺头发调皮地垂落，又被漫不经心地别到耳后。望着她草草束起的头发，我笑道：“妈，你又偷懒不梳头发。”妈妈像个小孩子一样，委屈而又无辜的嘟哝着嘴：“今天周末，头发也放假。
”
二、养成习惯，自能作文
传统的作文教学大都以命题作文的方式，教师上课揭示题目，然后指导学生审题立意等方法，或者先佳作示范，再由学生习作。这样的作文教学方式效率比较低，学生感到单调乏味，提不起写作的兴趣。借助微课，我们可以构建多种写作模式，让学生在轻松自由的状态下进行写作，有效地调动了学生的写作积极性。
（一）创设情境
笔者上过一堂写人的课，一开始上课，先请一位学生单独上讲台看视频，刚开始看的时候他是一愣，随即嘴角露出笑意，随着视频的播放，学生越笑越欢，笑声感染了整个教室。接着，让另一位同学描述刚才那位学生的表情变化，最后让全班同学一起来写这个同学的神态变化，因为体验真切，学生写起来也就得心应手了，在学生的习作中出现了“他咧了一下嘴角，眼睛也眯成一条缝”“笑容像开了锅似的，再也掩不住了”等等好句。
（二）写作展评
微课的特点是短小快捷，教师可以在写作过程中随时发现学生的优缺点，通过微课的形式展示出来，引导学生进行点评和讨论。
有一次作文课，笔者发现有位平时不善写作的学生有段描写特别传神，就把它拍了下来，给大家欣赏：
我小心翼翼地用树枝挑动着地上的一片树叶，突然从中蹿出一条毛毛虫，飞快地向我爬过来，我紧张地跌坐在了地上，手舞足蹈的，嘴里还不停地嚷嚷着：“啊！毛毛虫要吃我啦！毛毛虫要吃我啦！”
大家对这位同学表示赞赏，那位同学也收获了自信，后来写作水平提高很快。
（三）自我修改
传统的作文模式是教师批改为主，往往教师精心批改，花费很多精力，而学生拿到作文本，就看一下分数，对老师的批改一笑而过。王荣生先生曾经提出写作的理想境界，就是“在写作目的和意图上达到自觉，在写作过程中达到自主，成文以后能达到自正。[2]借助微课，我们把学生习作中的片段以微课的形式展示出来，学生通过观摩讨论学会修改作文的方法，养成自我修改的习惯。
借助微课修改作文作文要注意及时点拨，如一个学生在作文中写道：
那一天，母亲发高烧，昏睡在床上。我急得手足无措，猛然想起电视里的镜头，就把一块毛巾弄湿了，搭在母亲的额头上，母亲醒了，用手拿下毛巾，问我：“是你弄的”我点点头。“好孩子！”母亲笑了，像一朵白莲花，不带一丝尘染。
我发现“好孩子”这个说法太一般了，在我的启发下，那位学生把“好孩子”改成“傻孩子”，改动一字，境界顿生。
在研究中，我们坚持除了教会学生自我修改，还要求学生结合修改对自己的作文进行升格，然后整理归类，放入自己的“成长记录袋”。整理归类一方面帮助学生养成归纳积累的意识，另一方面帮助学生明了自身写作特长，丰富自己独特的写作内容。
把微课引入作文教学，激发了学生写作的内驱力，通过训练，学生不仅学会了审题立意、自我修改等方法，还养成平时注意观察生活，积累材料，及时整理等良好的习惯，在作文大赛和升学考试中都取得了优良的成绩。
参考文献：
[1]?叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，2015：
[2]?王荣生.语文教学内容重构[M].上海:上海教育出版社，2007：477