摘要：学生的成长是需要一步一个脚印完成的，是无法“拔苗助长”的，是需要教师的细心呵护的。生字，是学生学习语文知识的基础，是学生向前迈进的动力。小学语文教师在教学中激发学生的识字意识，可以实现对学生的基础教学，让学生掌握更多的生字，方便学生进行下一步的学习。由此，本文对小学语文教学中学生识字意识的激发展开了深度探讨。
关键词：小学语文；教学；学生；识字意识
小学语文教师在教学中激发学生的识字意识，能够使学生尽快融入到语文课堂中来，与教师一起探索语文知识的魅力，收获课堂学习的成果，为学生的未来发展夯实语文的基础。
一、插播生活的语音——激发学生关联生活的识字意识
小学语文教师在教学中激发学生的识字意识，是想要帮助学生抓住语文知识学习的基础，为学生铺设好语文学习的台阶，让学生能够走稳语文学习的道路，给学生一个光明的未来。教师可以通过为学生插播生活的语音，让学生在生活中体会生字的意义，了解生字的含义，激发学生关联生活的识字意识。学生学习生字是为了方便自己的生活，是为了有效应用。教师应关注学生对生活中的生字的理解，让学生在生活场景下把握生字。
在学习“古对今”时，笔者为了使学生了解严、寒、酷、暑、凉等生字的含义，促进学生对语言的分析和感悟，帮助学生找到知识与生活之间的关联，让学生看到传统文化的魅力，在教学中为学生准备了不同季节人们穿衣服的图片，让学生观察图片，分析不同季节的特点。学生观看图片后，发现温度偏低的时候，人们穿得比较厚，温度偏高的时候，人们穿得较少。接着，笔者让学生回想自己在遇到温度低的天气的感受和遇到温度高的天气的感受，对比二者的不同。学生结合自己的生活经历，认为温度低的时候，天气较为寒冷；而温度高的时候，人们会感觉到热。带着这样的认识，学生理解了严、寒、酷、暑、凉等生字的含义，理解了生字对生活的描述，感受到了语言对仗的魅力。这样，笔者通过插播生活的语音，激发了学生关联生活的识字意识。
二、插播问题的语音——激发学生分析问题的识字意识
小学语文教师在教学中激发学生的识字意识，是为了向学生传播语文学习的技巧的，让学生能够灵活使用生字，对生字进行分析，学会结合具体的语境来理解生字。教师可以通过为学生插播问题的语音，使学生在问题的带领下，走进生字，激发学生分析问题的识字意识。部分学生在识字的过程中，缺乏独立思考的习惯，对生字的学习停留在表面。教师应加强对学生思维意识的培养，锻炼学生的分析能力。
在学习“静夜思”时，笔者为了使学生了解夜、思、床、光等生字，促进学生对生字的记忆，让学生结合诗词来理解生字，感悟诗人的情感，在教学中组织学生对诗词进行朗读。学生对诗词朗读后，了解了诗词的主要内容，知道了夜、思、床、光等生字的读音和形状。接着，笔者为学生设置了需要思考的问题：诗词描写了哪些景色？体现了诗人怎样的情感？你能用自己的话说一说全诗的意思吗？学生结合诗词，知道了诗人描写了静谧的夜晚，明月光透过窗户照进来等景色，揭示了对故乡的思念。学生在诗词中，了解了夜、思、床、光等生字的作用，理解了诗词的意境，看到了作者在如霜的月光下，思念家乡的场面。这样，笔者通过插播问题的语音，激发了学生分析问题的识字意识。
三、插播实践的语音——激发学生参与实践的识字意识
小学语文教师在教学中激发学生的识字意识，是立足于学生本身需要提出的，是想要提高学生对生字的掌握能力，使学生拥有更加广阔的语文空间。教师可以通过为学生插播实践的语音，让学生参与到生字的学习中来，了解生字的写法，发展学生的识字能力。学生参与生字实践的时候，要端正自己的态度，认真对待生字练习。教师要对学生多鼓励、多指导，优化课堂环境。
在学习“江南”时，笔者为了使学生了解江、南、可、采、莲等生字，学会品味诗词的意境，感受江南的魅力，体会生字的价值，在教学中为学生提供了江南采莲的画面，让学生在画面中感受江南采莲的热闹场面。学生了解了江南水乡人们采莲的情景后，感受到了江南的魅力。在这一背景下，笔者组织学生对江、南、可、采、莲等生字进行了练习，让学生熟悉三点水、草字头等偏旁。学生在动手实践的时候，理解了江、南、可、采、莲等生字，学习了笔画“竖弯”，能够在田字格中正确书写生字。这样，笔者通过插播实践的语音，激发了学生参与实践的识字意识。
总之，本文通过插播生活的语音、插播问题的语音、插播实践的语音，激发了学生关联生活的识字意识，激发了学生分析问题的识字意识，激发了学生参与实践的识字意识。学生在识字的过程中，了解了学习生字的方法，增加了自己的积累量，收获了识字的乐趣。
参考文献：
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