摘要：自主游戏是学前教育中不可或缺的一项重要的、最基本的教学活动，自主游戏这项能力是幼儿在参与教学活动中逐渐习得的，对于幼儿今后的发展有着较大的促进作用。学前教育的不断改革要求教师加强对培养和提升大班幼儿综合学习能力的重视，准确地把握游戏和教学之间的联系，尽可能地给幼儿创设丰富的、生动欢悦的游戏环境，使幼儿的学习体验达到一种最佳境界，不断提高他们在游戏中探索新知的热情，在此过程中促进大班幼儿心智的进一步发展，并增强幼儿自主游戏的关键技能。
关键词：大班幼儿；自主游戏；能力和品质；有效策略
目前，在学前教育过程中仍然存在着较为突出的问题，大部分教师依旧受传统封闭式教学模式的影响，采取死板、独断、专制的教学手段，强制性地给幼儿安排一些固定的教学活动，没有给幼儿提供自主探索的空间和机会，忽略了幼儿的主体体验和内心需求，阻碍了幼儿自主游戏能力的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往权威、独断的角色向幼儿的引路人和指导者逐步转变，主动地给幼儿提供良好的自主游戏的活动场地，注重营造舒适的、欢快的活动环境，以此来调动幼儿参与活动的积极性，在愉悦的教学环境中促进幼儿的身心向上发展，培养他们自主游戏的实践能力。
一、注重自主游戏环境的创设，激发幼儿主动游戏热情
为了能够充分地激发大班幼儿主动参加教学游戏的热情，教师要结合幼儿的心理发展特征，从他们的爱好出发，适当地运用班内现有的资源或场地，来给幼儿创设丰富的、生动欢快的游戏环境，以此来增强幼儿的内心体验，使幼儿以更高涨的热情投入到接下来的游戏活动中去，给幼儿留出足够的自主游戏空间和时间，让他们自主地选择游戏的场景以及所需的游戏材料等，逐步提高他们参与教学的自主性。因此，教师要加强对创设游戏环境的重视，不仅要给幼儿提供特定的物质环境，而且要给幼儿营造出一种优良的精神环境，使幼儿通过与其他同伴的合作共同完成活动目标，初步培养他们的合作精神，使幼儿萌发主动游戏的热情。
例如，教师开展了“大班升旗仪式”的游戏活动，首先，引导幼儿自主选择角色并规划场地，小甲和小乙选择了“导游”的角色，分别从活动中选取了一只喇叭和一条小红旗，对其他的幼儿进行组织，甲：“去看升旗仪式的游客们，请大家抓紧上前集合！”乙：“请你们排好队，跟着我手中的小红旗，不要走丢！”其次，扮演“游客们”的其他幼儿自主配合两人，途径了阳台、活动室和表演区，然后抵达目的地；扮演“升旗手”的幼儿丙则把旗杆和国旗拿出来准备升旗，“游客们”不由自主地唱起了国歌……最后，通过给幼儿创设自主游戏的环境，充分调动了他们的热情和积极性。
二、采取科学合理的游戏指导，有效培养幼儿自主能力
为了能够有效地培养大班幼儿自主游戏以及自主探索的实践能力，教师要当好幼儿的引路人和指导者，不能过分地突出自身的教和指导，否则会干扰幼儿的自主活动，要寻求恰当的时机，在幼儿真正有需要的时候给予科学的、合理的游戏指导，让幼儿结合指导并通过自己的努力逐步完成相应的游戏活动，更好地锻炼幼儿的自主能力。
因此，教师要加强对幼儿的指导，将自主游戏的主动权还给幼儿，不要过分地干预他们的自主活动，及时地观察幼儿在游戏活动中的学习行为和情况，有的放矢地进行个别指导或分类指导，以此来培养幼儿自主游戏的实践能力。
例如，教师开展了“哈哈剧场”的游戏活动，首先，幼儿通过与其他同伴的协商共同决定了上台表演的先后顺序，当第一位表演快板的幼儿上场并表演完毕时，台下却没有俺安排“观众”，台上的表演者不免有些尴尬。其次，教师抓住了恰当的时机，发挥自身的引导作用，走进了表演区，自然地坐到台下的板凳上一边鼓掌一边招呼：“这个快板节目真好看呀，小伙伴们都快来呀！”其他的幼儿听到教师的召唤和指引纷纷被吸引过来捧场，幼儿们在欢悦的气氛中完成了剧场的表演活动。最后，通过适时地指导，既体现了教师的主导作用，也培养了幼儿的自主游戏的实践能力。
三、利用恰当激励的游戏评价，强化幼儿自主学习品质
为了能够进一步强化大班幼儿自主学习的优秀品质，教师要采用激励性的评价方式，对幼儿在游戏活动中的表现进行恰当的、有效的评价，以此来增强学生内心的成功体验，使幼儿受到教师的鼓舞和认可，从而才能不断提升他们参与今后教学活动的兴趣，有利于提高幼儿独立完成活动任务的效率，优化自主游戏的实际效果。因此，教师要加强对激励评价的重视，不仅要对幼儿的游戏态度进行肯定性的评价，而且要对幼儿的各项行为和表现展开激励的评价，以此来带动幼儿参与活动的积极性，此外，教师还可以通过眼神、体态和手势等肢体语言的鼓励来增强幼儿在游戏活动中的情感体验，让幼儿产生获得肯定的愉悦感。
例如，教师开展了“最出彩的机器人”的游戏活动，首先，要求幼儿根据自己的喜好运用现有的材料拼接处自己喜欢的机器人，并对每位幼儿的表现和行为进行观察。其次，幼儿甲将自己的目光投向教师并询问：“老师，你看，这是我拼装的机器人。”此时教师应该给予适当的、激励性的评价，师：“你这个机器人很形象哦！动手能力很强哦，你真是太棒了！”……最后，通过肯定性的评价能够使幼儿产生获得肯定的愉悦感，让幼儿以更高张的热情投入到机器人的制作中，有利于强化他们的自主学习品质。
综上所述，教师要严格地遵循先进的教学理念，充分地依据大班幼儿的实际情况以及年龄特征，尽可能地从他们原有的认知水平出发，在准确地把握教学内容的基础上，适当地开展一些内容丰富的自主游戏延伸活动，逐步调动幼儿内心参与游戏的欲望，使幼儿通过自己的努力以及其他同伴的合作共同完成活动任务，充分地锻炼幼儿自主游戏的实践能力，与此同时还有利于初步培养大班幼儿的合作意识，教师要当好幼儿的指导者，适时地给予科学地指导，进一步强化幼儿自主学习的能力，增强他们在游戏中的愉悦感。
参考文献：
[1]郝娟.幼儿园自主游戏中幼儿学习品质培养研究[D].山东师范大学,2019.
[2]梁美玲.自主游戏中教师的“引”“推”“放”——以大班“迷宫游戏”的生成与发展为例[J].幼儿教育研究,2019(03):38-40.