摘要：绘本图文并举，是幼儿的第一本读物，也是孩子们最喜欢的读物。绘本教育资源非常丰富，幼儿教师应该充分挖掘绘本教育价值。在绘本阅读教学中，教师要从不同年龄段幼儿的身心发育特点及认知水平出发，考虑他们的直接经验，也就是说绘本阅读要以体验式教学为主，如让孩子们在快乐的游戏中、在适宜的音乐中、在亲自动手动脑操作中，亲自参与、亲身体验，从而感受绘本图文的魅力，感受故事所传递的情绪情感，感受时空的变换。在形式多样的绘本阅读体验中使幼儿萌发绘本阅读的兴趣、培养阅读能力、激起他们探究的欲望，促使他们爱上阅读、善于阅读。
关键词：幼儿园；绘本阅读；体验；实践
幼儿园绘本阅读受到了越来越广泛的关注，幼儿教师也在积极挖掘绘本阅读的教育价值。幼儿园早期阅读具有启蒙的性质，不再只是单纯进行识字、写字以及阅读知识的传递，而是通过早期阅读活动的开展培养幼儿良好的阅读习惯与阅读兴趣。绘本是图文合奏的艺术，对于培养幼儿阅读兴趣与习惯非常合适。但是现在的绘本阅读教学重视讲述，忽略了幼儿的体验，没有充分发挥绘本阅读的功能，不利于幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养，不利于幼儿能力的全面发展。针对幼儿绘本阅读教学存在的问题，结合幼儿园体验式学习与发展课程的具体实施，本文首先阐述了如何有效选择适合幼儿阅读的绘本，接下来从不同的体验方式出发，探讨有效开展绘本阅读活动的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
一、从体验的视角选择绘本，促进幼儿学习与发展
对于幼儿来讲，绘本阅读可以让他们通过这种间接的方式，借助感知、想象与再创造，来学习知识、了解生活与周围的世界。这是孩子们除了亲身体会、亲身经历之外需要借助书籍获取知识的重要途径，对于他们的成长具有重要意义。
在幼儿绘本阅读教学中，我们选择的绘本图文并茂、内容浅显，虽然大都通过一个小故事来讲述浅显的道理，但却涉及到生活的各个方面，题材非常广泛，因此开展绘本阅读可以有效拓宽幼儿的视野，帮助他们了解生活，增强他们对世界的认知。在绘本阅读体验活动中，有些内容孩子们很容易就能感知、体验，但有的内容对于这个年龄段的孩子来讲是不容易感知与体验到的，甚至可能会让他们受到伤害（如战争）。由此可见，在绘本阅读教学中，开展体验式的阅读活动，必须首先从恰当选择绘本开始，这是幼儿教师必须认真思考的问题。也就是说，作为一名幼儿教师，要具备选择适宜幼儿阅读与体验的绘本的能力，要选择能促进幼儿发展的读物。通过多元化的开发和利用绘本阅读资源，找出符合不同年龄段幼儿身心发育特点与认知水平的读物。同时，在选择绘本时，我们还要考虑绘本文学形式与类别的多种性，从而让孩子获得不一样的体验。既要选择童话类型的绘本，也要选择一些诗歌散文一类的绘本；既要选择语言、健康、社会领域的绘本，也要选择艺术、科学领域的绘本；既要选择国外的优秀绘本，还要选择国内的优秀绘本。教师通过多元化的、体验式绘本的选择与运用，将帮助幼儿拓宽视野与阅读面，学习与尊重世界多元文化，帮助他们从多个方面汲取营养，促进他们和谐健康成长。
二、运用多元化的体验方式，发挥绘本阅读教育价值
（一）挖掘绘本游戏元素，在游戏中体验
现代幼儿教育受到了建构主义理论的深刻影响，认为幼儿习得知识与获取经验是在与学习环境、学习材料充分地互动中，通过有意义的建构而实现的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园课程的实施要“以游戏为基本活动”，因此在幼儿阅读教育中我们尝试将绘本阅读与游戏进行整合，让幼儿在游戏中充分地与绘本元素进行互动，进而在亲身体验中理解绘本故事内容与主旨。如在教授《方格子老虎》时，有的教师就设计了“三联通”游戏，即从方格子老虎身上借来方格子布成一个棋盘，然后师幼一起玩五子棋等游戏，有效激起了孩子们参与阅读活动的兴趣，使孩子们充分感受到了方格子老虎给人们所带来的快乐，并对这只助人为乐的小老虎更加喜爱了。
（二）跨界整合教学，增强幼儿情感体验
在幼儿绘本阅读中渗透情感教育，有利于促进幼儿情感的发展，并将其培养成具有丰富情感的人。如果只是在阅读活动结束时进行简单的说教，那么这种感知是浅层次的。为了实现绘本阅读的情感教育功能，有的教师尝试将绘本阅读与其他领域进行有机整合，通过整合教学，运用艺术手段激发幼儿的学习兴趣，为他们提供体验的平台，唤醒他们的情感，引发他们的情感共鸣，进而实现对绘本情感的理解。如在《奶牛的埋伏》绘本阅读活动中，教师讲述奶牛冷不丁扑出来吓唬邮递员的情况时，为了帮助孩子们理解其中的情感元素，就选择了一段《惊愕交响曲》。当音乐旋律中突然出现响亮的音色时，教师鼓励孩子们讲述与绘本故事中哪段情景相似，孩子们一般都能说出奶牛突然扑出来吓唬邮递员的情境。也就是说通过音乐与绘本阅读的整合，孩子们既理解了音乐语言，又能在音乐欣赏中理解绘本故事所蕴含的情感，从而将自己的情绪情感融入绘本故事中，以此来深化对绘本故事的理解。
（三）“做中学”“学中玩”，在动手操作中体验
在科学类绘本阅读中，虽然绘本会为幼儿讲述一些比较浅显的知识，但是如果只是进行简单地讲述，不易于孩子们理解与接受。假如将绘本中的科学知识变成孩子们动手操作的活动，使孩子们有亲身体验的机会，那么他们一定可以很快就能理解并记住。如在《小黄和小蓝》的绘本阅读中，教师便从绘本中提取动手操作的内容“颜色变变变”，通过操作黄色和蓝色等颜料，使幼儿充分感知色彩的变化。每当孩子们亲手调配出一种新的颜色时，他们都会兴奋地大叫起来，并惊呼到：“哇，真漂亮！”。通过亲身体验，孩子们发现了色彩的有趣，收获了成功的喜悦，对于激起他们继续阅读的兴趣，以及探究颜色的欲望起到了重要的推动作用。
（四）加强家园共育，在更为广阔的时空进行体验
幼儿园集中活动的时间毕竟是非常有限的，因此无法让幼儿获得充分地体验，通过家园共育，可以将时空延伸到家庭生活、社会生活中去，进而为幼儿获得更加深刻而丰富的体验创造有利条件。为了有效开展绘本阅读活动，教师根据绘本的内容设计活动前的亲子体验活动或活动后的体验活动，通过家长的参与，增强家园互动，提高教育效果。如在《这样的尾巴可以做什么》的绘本阅读中，由于活动内容量非常大，有的教师就采取了家园共育的方式，即有关小动物的身体器官的知识，一部分在幼儿园集体活动中进行体验，而剩下的身体器官的知识可以通过家庭教育的形式，在家长的帮助下让孩子们来了解动物身体器官的用途，以及小动物还有哪些特殊本领，等等。通过这种方式，使体验活动由幼儿园内延伸到家庭，在增强了亲子交流的同时，使孩子们获得更为丰富的体验。在家庭的帮助下，亲子共同上网、去图书馆等查找与小动物有关的资料，学习如何观察小动物，有效提升了孩子们的学习能力。
在幼儿园绘本阅读活动开展的过程中，为了增强幼儿的体验，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，促进幼儿全面发展，教师要学会选择适合的绘本，以利于开展体验活动，使幼儿在游戏、跨界整合、动手操作、家园共育中爱上阅读，使他们在体验式的阅读活动中能真正了解绘本讲述的故事内容，理解绘本的主旨，让幼儿真正发现绘本的无穷魅力。
参考文献：
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