摘要：本文总结了有效开展小班智障幼儿生活数学教育教学的策略：一是丰富智障幼儿感性经验，循序渐进，自然过渡；二是增强幼儿动手操作能力，发展动作，形成能力；三是精心设计游戏各个环节，规则简单，体验成功；四是创设生动具体的学习场景，亲身感受，提高技能。本文为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
关键词：小班；智障幼儿；生活数学；教学策略
在我国现阶段的特殊教育改革过程中，“医教结合”是促进残障儿童健康成长的一条有效途径。多年的教学实践证明，游戏、情景、动手操作、实物等在“医教结合”教学模式中的应用，有效激发了残障儿童的学习兴趣，提高了他们的动手能力与基本的生活技能。尤其是我们的教学对象还是一些中、重度智力障碍和语言障碍的残疾学生，他们思维简单、理解能力非常差、注意力容易分散、行动能力和肢体控制能力也很差，学习知识很困难，基本没有语言表达能力。本文将以生活数学的教学为例，探讨有效开展小班智障幼儿生活数学教育教学活动的策略，希望为学前智障儿童的教育与治疗提供新的思路。
一、丰富智障幼儿感性经验，循序渐进，自然过渡
（一）学习内容直观、具体
认知心理学相关研究表明，人的经验常常是以图式方式在认知结构中存在的。在建立新的认知结构时，要经历同化、改组或重建的过程。但是从儿童认知结构的形成过程来看，同化、改组或重建的过程并非那么顺利，需要我们从他们形象思维占优势的特点出发，使用直观的教学手段让脱离“教不会和学不懂”的漩涡。而中重度智障的幼儿在逻辑智能和数理智能方面都很差，当然相关研究表明依然有发展空间。具体形象思维与逻辑抽象思维比起来，智障幼儿的具体形象思维更加具有优势。因此，在智障幼儿教育中，我们要尝试使用图形、实物等，让学习内容变得具体、直观，这样既可以丰富智障幼儿的感性经验，又可以帮助他们理解数学知识。如在教授十以内的数时，教师可以把孩子们熟悉的日常事物搬进课堂，可以借助多媒体手段呈现实物水果、手指、文具等，在数一数或者玩一玩的过程中，通过有意义的建构形成数的概念。
（二）循序渐进，自然过渡
幼儿在学习某个数学知识时，是需要经历一个过程的。因此我们要遵循循序渐进的原则。对于智障儿童来讲，教会他们某个知识点，也要想方设法体现教学的梯度，从一个梯度自然过渡到另一个梯度，帮助智障幼儿顺利掌握数学知识。
如在使用直观教学方法教学时，除了使用实物外，还要常常更新操作材料。如图片、数字卡片，为了方便教学，数字和实物要分开制作。如在讲解数的分与合时，可以先让孩子们使用实物操作，熟练之后再发展到使用卡片摆放，并在卡片的对应位置摆上数字卡片，对于智障幼儿来讲，这样有利于他们消化吸收数学知识。又如在利用直观教学法教授“1”和“许多”这个知识时，教师应该将幼儿对“1”和“许多”概念的认知、对物体的“1”和“许多”的概念的理解、“1”和“许多”的分合关系放在不同的阶段进行教学，以体现教学的梯度，随着幼儿认知能力的提高自然而然过渡到下一个梯度。
二、增强幼儿动手操作能力，发展动作，形成能力
（一）实物操作
在“医教结合”理念指引下，在生活数学教学中，我们尝试使用动手操作的方法，帮助中重度儿童理解数学知识，积累感性经验，促进他们身体的发展。如在教授认识“1”和“许多”这个知识点时，教师就设计了动手操作实物橘子的环节，给孩子们提供摆弄、拼摆的机会，不但符合智障幼儿形象思维占优势的特点，还培养了他们手部和眼部的控制力与协调性。在动手操作的活动，孩子们将数量的感知与动作建立起联系，促使他们积极思维，促进了他们数学思维的发展。
（二）教具操作
在使用动手操作的方法帮助智障幼儿建立数学概念时，我们也可以自制一些玩教具，不一定全部使用实物的方式。反复进行玩教具的操作，可以帮助智障儿童增强感性认识，提高对数学知识的理性认识，延长他们的记忆时间。如在学习大小、粗细、高矮、长短等概念时，教师可以自制一些感官训练玩教具让孩子们动手摆放。使用感官训练玩教具，智障幼儿边演示边学习，使数学知识变得更易于接受与理解。在孩子们使用这些感官训练玩教具的过程中，教师要给予引导，让他们明确操作的目的，以提高教具操作的效果。
三、精心设计游戏各个环节，规则简单，体验成功
幼儿学习与发展的重要载体就是游戏，游戏可以释放幼儿的天性。因此在智障幼儿生活数学教学中，我们尝试将游戏与数学教学进行有机整合，为智障儿童提供一个真实的学习场域，将数学知识变得具体、形象，满足智障幼儿学习的兴趣，调动他们的积极性。游戏的教学方式也为智障儿童营造了一个宽松、自由的学习环境，有利于他们“在玩中学”，有利于维持他们的注意力，并促进他们智力的发展。
如在学习“1”和“许多”的概念词描述或动作表示物体的分合关系时，教师将游戏与动手操作结合起来，精心设计了游戏导入：老师戴上兔子头饰，带学生一起跳兔子舞进教室并坐好，并以提问的形式导入：“跳舞跳得肚子都饿了，兔妈妈要去拔萝卜了。”让学生观察菜地“这里有多少萝卜”调动了幼儿的视觉器官；“你拔了几个萝卜？”（我拔了一个萝卜）……孩子们一个一个都参与，把取下的一个萝卜图片放在桌面上，这里以动作促进幼儿感知能力；播放《小兔子乖乖》的音乐，并告诉幼儿，我们要给小兔送萝卜去，让每一个孩子一个一个把萝卜送到兔妈妈（配班老师）那里，教师的安排调动了幼儿的听觉器官。精心设计游戏的每个环节有利于孩子们轻松掌握数学知识，促进他们全面发展。同时针对中重度智障幼儿的身心发展特点，游戏规则一定要简单易懂，从而为他们每个人都获得成功的体验创造机会。
四、创设生动具体学习场景，亲身感受，提高技能
在特殊儿童生存教育中，教师常常创设生动具体的生活化的学习场景，为智障儿童融入社会，运用数学知识解决实际问题创造机会。因此，在生活数学教学中，教师要有意识地将数学知识与生活建立起有机的联系，并根据智障儿童的特点设计教学情境，让他们获得真实的感受，提高他们的生活技能。
认识人民币、使用人民币，对于中重度智障幼儿未来融入社会，提高他们的自理能力具有重要意义。因此，在生活数学中，我们对于认识与使用人民币的知识进行了大量的实践与探索。通过学情分析，我们发现中重度智障幼儿有关数的概念发展比较滞后，加之受到其自身智力的影响，对于他们认识与理解人民币都不利，于是从他们的学习特点出发，教师可以设计超市购物的学习场景，通过模仿现实生活情景，在买卖的过程中增强他们对人民币的认识，培养他们使用人民币的技能，一步一步增强他们未来融入社会的自信心。在模拟购物活动结束以后，教师可以带领孩子们到生活中的超市里去，通过实际的购买行为，促使他们积极主动地观察商品价格标签，感受人民币在生活中的运用。在创设生活化的学习场景时，教师要鼓励智障儿童通过观察、模仿等行为，在实践中提高他们多方面的能力，特别是要增强他们使用数学语言表达的能力，以促进他们数学思维的发展。
在针对中重度智障儿童的教育教学中，教师要坚持“医教结合”的理念，综合运用多种符合智障儿童学习特点的教学方法，使数学知识变得形象直观，激发智障儿童参与数学活动的兴趣，培养他们的动手能力，唤醒他们的情感，提高他们的基本生活技能，从而为他们未来走向社会奠定良好的基础。
参考文献：
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